小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀策略創(chuàng)新研究.docx

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小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀策略創(chuàng)新研究非連續(xù)性文本信息容量大、使用度高，對于提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要的促進意義。但在實踐中，一些教師對非連續(xù)性文本缺乏準確辨識，在閱讀指導(dǎo)方面，缺乏非連續(xù)性文本資源的有效整合，忽視學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的漸進提升，缺乏對不同類型非連續(xù)性文本閱讀方法的靈活運用。針對非連續(xù)性文本閱讀，教師要走出誤區(qū)，把脈非連續(xù)性文本的特點，選擇恰當?shù)牟呗?，變客為主，識別和挖掘非連續(xù)性文本的內(nèi)在含義，有區(qū)別、有重點，促進學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的養(yǎng)成。［1］一、非連續(xù)性文本的特點與閱讀能力相比傳統(tǒng)文本閱讀，非連續(xù)性文本閱讀更加強調(diào)學(xué)生邏輯思維、表達、信息提取能力的獲得。非連續(xù)性文本具有顯著特點：直觀、實用，易于理解和運用，對于助推學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)具有良好促進作用。（一）非連續(xù)性文本特點 針對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，首先要把脈其文本特點。主要表現(xiàn)在四個方面：一是直觀性。非連續(xù)性文本，在內(nèi)容構(gòu)成上，文字性描述偏少，圖、表等直觀化信息較多，具有簡潔直觀傳遞信息的特點。例如，在呈現(xiàn)“小鴨子過馬路”故事中，配圖設(shè)置小鴨子掉進下水道，鴨媽媽向路人求救。無需太多文字，就可以從中看到鴨媽媽的焦急心情。二是概括性。連續(xù)性文本，往往通過語言描述，分步、分段呈現(xiàn)與之相關(guān)的信息。例如，對于《花鐘》的描述，通過對不同的花開放時間的分析，讓學(xué)生了解“花鐘”的特點。但由于花很多，學(xué)生難以準確辨析不同花的開放時間。而如果引入圖示化方式，按照“鐘表”的指針，分別放上對應(yīng)的花的名稱，則可以一目了然呈現(xiàn)不同花的開放時間，提高閱讀效率。三是主體性。對于連續(xù)性文本，在閱讀時會按照故事發(fā)展順序或預(yù)先設(shè)定的順序來展開。但對于非連續(xù)性文本，則可以根據(jù)學(xué)生需要，自主選擇閱讀重點，自主參與文本信息的分析、提取、判斷、整合，學(xué)生的主體性更強。四是實用性。閱讀本身是學(xué)習(xí)知識的過程，在閱讀非連續(xù)性文本時，信息內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，非常具有實用性。例如，在六年級下冊關(guān)于“評選旅游大使”實踐活動中，學(xué)生可以按照要求繪制出旅游線路圖，為旅游提供最佳、最合理的出行線路。（二）非連續(xù)性文本閱讀能力閱讀能力與人的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，對于非連續(xù)性文本的閱讀，重在從信息中選擇、加工、提取關(guān)鍵信息。［2］簡言之，非連續(xù)性文本閱讀能力包括四項內(nèi)容：一是關(guān)鍵信息識讀提取能力。認讀非連續(xù)性文本，需要從中提取關(guān)鍵信息。哪些是有用的信息，通過文字、圖表分析，從中獲取有價值的信息。例如，在非連續(xù)性文本中，圖表的應(yīng)用較多。圖表本身，隱藏著更多重要的關(guān)鍵信息。學(xué)生需要借助于圖表，能夠從中識別并提取有價值的信息。二是客觀信息轉(zhuǎn)換與表述能力。面對非連續(xù)性文本，通過閱讀，梳理客觀信息，從中提取加工成有效信息并表達出來。顯然，對于非連續(xù)性文本閱讀，教師要重視學(xué)生客觀信息轉(zhuǎn)換與表述能力的培養(yǎng)。從圖示等信息中，強化學(xué)生的閱讀思維與鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生語言組織與表達能力。三是隱秘信息識別與加工能力。該能力具有高階性，從非連續(xù)性文本閱讀中，能夠識別、解讀所隱含的關(guān)鍵信息，并將之翔實、完整歸納出來。通常，圍繞圖文等信息，從圖文的分析、對比、挖掘、加工中，進行分辨與總結(jié)，提煉有價值的隱藏信息。四是重點信息表達能力。在非連續(xù)性文本中，學(xué)生要根據(jù)不同類型文本特點，能夠找到重點信息，并提煉表達出來。例如，請假條要明晰請假緣由、請假時間等，倡議書要明晰倡議的具體措施和建議等。顯然，對于非連續(xù)性文本閱讀能力，并不在于速讀、朗讀技能的訓(xùn)練，而是要強調(diào)學(xué)生跳躍性思維的訓(xùn)練，特別是圍繞相關(guān)問題，不能隨意主觀判斷，而是要拓展學(xué)生多重信息交叉與比較閱讀能力。二、對非連續(xù)性文本閱讀資源的開發(fā)策略小學(xué)階段，對非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，要加大閱讀資源的開發(fā)與整合，既要挖掘教材中的非連續(xù)性文本資源，也要拓寬其他文本資源。［3］（一）從教材中深挖非連續(xù)性文本資源 在閱讀能力培養(yǎng)中，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。非連續(xù)性文本閱讀，教師要重視從教材中挖掘文本資源，引領(lǐng)學(xué)生從中體會與認識非連續(xù)性文本的特點。事實上，教材中非連續(xù)性文本資源較多，一些教師缺乏對該類文本的深刻辨析，也未能主動挖掘。在平時，教師要領(lǐng)會非連續(xù)性文本的特點、內(nèi)涵，有目標地整合教材中非連續(xù)性文本資源，突出學(xué)生信息提取、信息對比與整合能力的培養(yǎng)。同時，在閱讀不同文本時，教師要善于引入非連續(xù)性文本閱讀方法。例如，在面對閱讀材料時，可以展開可視化閱讀，從人物、場景、故事線索梳理中，引入圖表、圖畫等方式來展現(xiàn)，深化學(xué)生對故事、人物的理解。在學(xué)習(xí)《松鼠》說明文后，可以組織學(xué)生開展“養(yǎng)蠶”活動，引入養(yǎng)蠶記錄表，通過閱讀記錄表，了解蠶蛻皮的不同形態(tài)及具體狀況，進而全面了解蠶的生長過程。（二）打破學(xué)科局限來整合多樣文本資源從類型上看，非連續(xù)性文本有文字、圖表、數(shù)據(jù)等不同構(gòu)成要素，這些復(fù)合型文本，其目標在于服務(wù)現(xiàn)實需要。在閱讀非連續(xù)性文本時，教師要結(jié)合其特點，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，突破學(xué)科限制，以多種方式來深入挖掘非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息。非連續(xù)性文本閱讀能力，需要從大量的閱讀實踐中習(xí)得。應(yīng)該看到，對非連續(xù)性文本，考查學(xué)生的邏輯思維、推理能力以及實踐應(yīng)用能力。針對圖表及數(shù)據(jù)信息，要從數(shù)學(xué)學(xué)科視角來閱讀其內(nèi)容，學(xué)會提取、加工、判斷、推理，提高圖表數(shù)據(jù)分析能力。例如，結(jié)合藥品說明書，從中指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息。藥品的品名、規(guī)格、包裝、適用性狀，特別是對于藥品的“禁忌人群”說明，要從中讓學(xué)生了解每一種藥品的主治功能及慎用事項。對于患者，更要關(guān)注藥品的“用量”與“療效”說明，對于檢驗人員，更關(guān)注藥品的“有效期”“文號”等內(nèi)容。同時，閱讀非連續(xù)性文本，還要拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，引導(dǎo)學(xué)生從文本解讀中，嘗試解決實際問題，要充分認識到理論與現(xiàn)實的關(guān)系，要從語文與其他學(xué)科知識整合中，全面解讀非連續(xù)性文本，讀懂、讀透非連續(xù)性文本。（三）貼近學(xué)生開展針對性非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo) 非連續(xù)性文本閱讀策略的運用，要契合小學(xué)生的心智及認知水平。針對不同年級的學(xué)生，引入相適宜的非連續(xù)性文本，便于學(xué)生從中獲得閱讀素養(yǎng)。例如，針對低年級，建議每周設(shè)置一節(jié)非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)課，結(jié)合簡單、淺顯的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生去閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。對中、高年級學(xué)生，非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)，可以引入專題式講解。借助于非連續(xù)性文本，加強學(xué)生專門閱讀能力的培養(yǎng)。教師要從材料講授、課外閱讀、課堂拓展等方面，調(diào)控好非連續(xù)性文本教學(xué)進度，強調(diào)學(xué)生搜集意識、關(guān)鍵信息提取方法、信息識別與加工處理能力的培養(yǎng)。在課堂活動組織上，還可以結(jié)合非連續(xù)性文本開展主題交流，以小組方式，開展非連續(xù)性文本合作探究學(xué)習(xí)，通過集思廣益等方式，增進學(xué)生互幫互助、取長補短，共同提高非連續(xù)性文本閱讀能力。針對非連續(xù)性文本閱讀，要強調(diào)學(xué)生問題意識的啟發(fā)。面對非連續(xù)性文本，鼓勵學(xué)生邊讀邊想，對所讀內(nèi)容，有哪些了解？需要注意哪些信息？文本的核心信息是什么？從中可以推斷哪些結(jié)論？指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀非連續(xù)性文本，提高學(xué)以致用的閱讀能力。三、指向非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的創(chuàng)新策略要想讀懂非連續(xù)性文本，必須要從認讀入手，準確把握非連續(xù)性文本的話題，而要達成這一能力，則需要循序漸進，逐步強化學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。（一）從簡到繁，夯實認讀提取能力 圍繞非連續(xù)性文本閱讀，教師要從最基本、最簡單的非連續(xù)性文本閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生去提取有價值的信息。例如，某電子產(chǎn)品說明書，我們呈現(xiàn)該說明書，讓學(xué)生先觀察、閱讀，說一說，該說明書主要介紹了哪些內(nèi)容？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，題目明確了其主要內(nèi)容；有學(xué)生從說明書中找到了“該電子產(chǎn)品的主要功能”；有學(xué)生找到了“該電子產(chǎn)品使用步驟”；有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“該電子產(chǎn)品使用注意事項”。由此，解析電子產(chǎn)品說明書的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白，說明書是為消費者提供使用該電子產(chǎn)品的基本方法和注意事項。同時，在非連續(xù)性文本中，表格的運用較為常見。讀非連續(xù)性文本，要指導(dǎo)學(xué)生認識表格，了解表格的特點，抓住表格的主要信息。例如，表格有“橫向”、“縱向”兩個方向，各代表什么意義？在讀表格時，需要遵循一定步驟。縱向方面，觀察具體內(nèi)容；橫向方面，閱讀基本要求，通過分析表格，來提取關(guān)鍵信息。另外，在讀非連續(xù)性文本時，要抓住幾個要點：一是讀標題。標題指明了非連續(xù)性文本的主要內(nèi)容，起到概括總結(jié)的作用。閱讀標題，可以快速抓住文本主要內(nèi)容。二是明確閱讀任務(wù)。小學(xué)生年齡小，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀非連續(xù)性文本時，要設(shè)定具體任務(wù)。三是要抓住圖文相結(jié)合閱讀。非連續(xù)性文本，通常有圖文、圖表等信息。這些信息蘊藏著關(guān)鍵信息。（二）變客為主，強化解釋表達能力在非連續(xù)性文本閱讀中，小學(xué)生是閱讀主體，教師要突出引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生閱讀體會，深層解析非連續(xù)性文本內(nèi)容。通常，教師要讓學(xué)生自己去讀非連續(xù)性文本，去理解、去描述關(guān)鍵信息。有意義學(xué)習(xí)理論認為，新舊知識建立關(guān)聯(lián)，整個學(xué)習(xí)才有意義。非連續(xù)性文本閱讀，鼓勵學(xué)生用自己的話來表達或復(fù)述文本主要信息。小學(xué)生認知力較弱，抽象思維能力不足，教師要多設(shè)置提問，利用問題啟發(fā)學(xué)生抓住非連續(xù)性文本閱讀方法。例如，在某產(chǎn)品說明書閱讀中，教師提醒學(xué)生：一要看說明書有幾個部分；二要看各部分內(nèi)容是什么；三要分析圖表類文本，觀察橫向、縱向，以及交叉部分相關(guān)數(shù)據(jù)及文本內(nèi)容。面對非連續(xù)性文本，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。通過學(xué)生準確表述自己的觀點，來強化學(xué)生解釋表達能力的獲得。［4］（三）推理論證，提升反思評判能力 在非連續(xù)性文本閱讀中，推理論證是難點。在現(xiàn)階段，主要指導(dǎo)學(xué)生能夠挖掘非連續(xù)性文本主要信息，做出一些簡單的判斷。通常，面對非連續(xù)性文本，需要先通讀文本，了解基本內(nèi)容及主要信息。接著，教師要布置任務(wù)，學(xué)生從閱讀中解決相關(guān)問題。然后，引入場景分析，提煉非連續(xù)性文本關(guān)鍵信息。例如，在一些圖畫類文本閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，了解圖畫各個部分，結(jié)合自身經(jīng)驗對圖畫內(nèi)容進行思考。在某漫畫中，井底的青蛙面帶微笑，井口的小鳥面帶微笑，它們在談?wù)撎炜沼卸啻?。快速瀏覽整個圖畫，從圖畫內(nèi)容與文字介紹中，了解青蛙與小鳥在辯論天空有多大。青蛙認為，天空跟井口一般大；小鳥認為，天空比井口大得多。顯然，青蛙在井底，所看到的天空，由井口決定。小鳥與青蛙之間為什么發(fā)生爭執(zhí)？引領(lǐng)學(xué)生去體會圖畫所蘊藏的寓意，發(fā)展學(xué)生的反思批判能力?？傊沁B續(xù)性文本閱讀，教師要立足學(xué)情，改進教學(xué)策略，要善于整合多樣的非連續(xù)性文本資源，突破學(xué)科限制，兼收并蓄，讓學(xué)生從非連續(xù)文本閱讀中，體驗不同的閱讀方法，找準隱藏信息；教師要注重學(xué)生思維訓(xùn)練，把握非連續(xù)性文本閱讀問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生獨立思考，從讀中思、從思中悟。另外，建議將非連續(xù)性文本閱讀引入課程計劃，通過開展綜合實踐活動，組織學(xué)生進行非連續(xù)性文本主題閱讀，在閱讀中交流、分享學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的難題。抓好非連續(xù)性文本閱讀，全面提升學(xué)生閱讀實踐能力。