淺談幼兒園教學活動中的師幼互動

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1、淺談幼兒園教學活動中的師幼互動師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。尤其是師幼互動在幼兒園教學中運用的好壞直接影響教學的質(zhì)量。如何在幼兒園教學中進行適宜的、有效的師幼互動是本文所要討論的。本篇文章從區(qū)域活動、日常的教學活動這兩個方面來論述師幼互動行為。師幼互動是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、

2、信任感。因為教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動。所以，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。　　師幼互動應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學活動中，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。

3、?一、在區(qū)域活動中師幼互動的行為淺談幼兒園教學活動中的師幼互動師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。尤其是師幼互動在幼兒園教學中運用的好壞直接影響教學的質(zhì)量。如何在幼兒園教學中進行適宜的、有效的師幼互動是本文所要討論的。本篇文章從區(qū)域活動、日常的教學活動這兩個方面來論述師幼互動行為。師幼互動是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中

4、感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因為教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動。所以，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長?！　熡谆討?yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學活動中，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位幼兒在師幼

5、互動中成長為一個真正意義上的人。?一、在區(qū)域活動中師幼互動的行為?區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動。教師根據(jù)教育目標，有意識地將活動室分割成小區(qū)域活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學區(qū)、認知區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大的特點在于：是幼兒自主的學習，主動的活動；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進行指導，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實際的操作中，教師往

6、往還帶著一個管理者、照顧者、知識技能傳授者的身份、意識與幼兒互動，幼兒在教師較高的控制下活動，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動的功能。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒富有個性的發(fā)展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時還指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，我們從教育觀念、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動的指導三個方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動方式的變革，在與幼兒共同學習、共同探索中，幫助他們形成獨立、自尊

7、、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學會生活、學會學習、學會表現(xiàn)、學會創(chuàng)造；以積極的互動促進區(qū)角活動教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長。所以在區(qū)域活動中我們應(yīng)做到：（一）區(qū)角活動開展的過程中，教師始終以活動的觀察者、問題的解決者、適當?shù)囊龑д叩纳矸輩⑴c其中，實施影響和促動作用。幼兒始終以活動主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。如在娃娃家中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖有合作、分工，但角色間缺乏語言交流，只是忙于擺弄物品，分析其原因，主要與幼兒的生活經(jīng)驗及情境性語言交往能力不足有關(guān)。于是教師就利用幼兒喜歡模

8、仿，心理活動帶有明顯情境性的特點，給予適當?shù)囊龑В匆杂螒蚧锇榈纳矸莅缪萃尥藜业膵寢?，抱著心愛的娃娃，口中輕聲念叨著：誰是娃娃的爸爸呀？幾名幼兒爭著想當娃娃爸爸，我來到一位幼兒面前說：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸爸回家了，我對他說：娃娃發(fā)燒了，怎么辦呢？小爸爸立刻說：我給娃娃''吃藥''。爸爸馬上行動起來，倒水，喂藥，我倆又為誰帶孩子，誰做飯商量一番，之后又出現(xiàn)了帶