工學(xué)結(jié)合模式的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革的研究

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1、工學(xué)結(jié)合模式的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革的研究１引言　?。郑疲袛?shù)據(jù)庫(kù)課程是我院計(jì)算機(jī)專業(yè)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融類專業(yè)學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之一。本課程所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的工作思想、軟件工程的設(shè)計(jì)理論、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)可視化技術(shù)和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想，不僅是信息化社會(huì)環(huán)境下培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專業(yè)人才對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的基本要求，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)教高［２００６］１６號(hào)文件精神，培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才，提出采用“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。依托“十一五”規(guī)劃，國(guó)家啟動(dòng)１０００門工學(xué)結(jié)合的精品課程，突出“教、學(xué)、做”為

2、一體，建設(shè)好３０００種左右的實(shí)訓(xùn)教材，依據(jù)工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)過(guò)程的實(shí)際性、開(kāi)放性、職業(yè)性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行多方面的教學(xué)改革和實(shí)踐，目的是提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。　?。伯?dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題　?。玻苯滩倪x擇不當(dāng)　　教材的選擇對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，職業(yè)教育要以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，注重的是實(shí)際工作能力。因此數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系要以就業(yè)為導(dǎo)向的原則來(lái)構(gòu)建，在內(nèi)容的選取上以實(shí)用技能為核心，組織課程內(nèi)容的方法以案例為主線，而傳統(tǒng)的教材都是以理論為主，講求的是理論的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，采用建筑模型，以理論教學(xué)為主的抽象思維方法，大大

3、忽略了如何提高好學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?！　。玻步虒W(xué)效果差　　隨著高等學(xué)校的普遍擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，生源層次不齊，有第一批錄取的學(xué)生、第二批錄取的學(xué)生，第三批次錄取和補(bǔ)錄的學(xué)生等，無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在學(xué)習(xí)興趣方面都存在很大的差異。但是多數(shù)任課教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到他們之間的差距，用同一個(gè)教學(xué)大綱、同一本教材、同一個(gè)課件、同一種授課方式對(duì)待不同層次的學(xué)生，這樣的教學(xué)方法和手段沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！　。玻辰虒W(xué)模式單一化　　ＶＦＰ數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和ＳＱＬ語(yǔ)句的使用，學(xué)習(xí)以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程、設(shè)

4、計(jì)方法與規(guī)范。但目前大多數(shù)的教學(xué)模式忽視了ＶＦＰ是圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)而展開(kāi)的。忽視了教學(xué)中每一章節(jié)的內(nèi)容都是整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的組成部分。大多數(shù)教師講解ＶＦＰ數(shù)據(jù)庫(kù)課程時(shí)，沒(méi)有把ＶＦＰ的講授方式與其他課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容上注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后該課程不能產(chǎn)生系統(tǒng)觀、整體觀，即學(xué)到的知識(shí)都是零碎的，而沒(méi)有集中起來(lái)?！　。玻闯煽?jī)考核機(jī)制不完善　?。郑疲袛?shù)據(jù)庫(kù)課程的考試成績(jī)，基本上都是以筆試成績(jī)?yōu)橹?，?shí)踐成績(jī)?yōu)檩o，構(gòu)成比例最多控制在７∶３。這樣的成績(jī)無(wú)法全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)ＶＦＰ數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的掌握程度。因此，必須在ＶＦＰ數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)

5、等方面進(jìn)行改革?！　。辰虒W(xué)改革的方案　?。郑疲袛?shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革要突出重點(diǎn)，本文主要是從教材的選取，教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行教學(xué)改革的闡述?！　。常苯滩牡倪x取要恰當(dāng)　　圍繞高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教材的選取上突出新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)三部曲，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即從實(shí)踐到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零散到系統(tǒng)，為此，可以采用“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版的“ＶｉｓｕａｌＦｏｘＰｒｏ程序設(shè)計(jì)”和“ＶｉｓｕａｌＦｏｘＰｒｏ程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”教材，或者采用其他數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)教材?！　。常步虒W(xué)目的要明確　　強(qiáng)化教學(xué)目的，使學(xué)生建立系統(tǒng)

6、的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常認(rèn)為ＶＦＰ數(shù)據(jù)庫(kù)是一門與Ｃ語(yǔ)言、ＶＢ等相似的另一種高級(jí)語(yǔ)言，所以在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性地把每節(jié)課的內(nèi)容分散記憶，不能建立整體概念。為了使學(xué)生建立“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的概念，教師一定在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下功夫。比如第一次上課，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)ＶＦＰ形成自己的概念，教師一定把正確的概念灌輸給學(xué)生，除了要給學(xué)生演示已經(jīng)完成的管理系統(tǒng)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中可以接觸到的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出這些管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，使用管理系統(tǒng)后的體會(huì)。必要時(shí)給學(xué)生留下思考問(wèn)題讓其更深入地去接觸日常生活及工作中接觸到的管理信息系統(tǒng)，以建立正確的管理信息系統(tǒng)概念，明確學(xué)習(xí)目的?！　。常巢扇∪蝿?wù)驅(qū)動(dòng)

7、加案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。ＶＦＰ數(shù)據(jù)庫(kù)課程的知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，若把教材的各部分內(nèi)容甚至每一條命令逐一講解并示范，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的不明確，對(duì)ＶＦＰ課程難以形成整體認(rèn)識(shí)。如果能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的有效的任務(wù)，并在授課環(huán)節(jié)圍繞著“任務(wù)”設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，通過(guò)案例展開(kāi)教學(xué)，把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)帶入到案例之中。并給出效果，然后再介紹實(shí)現(xiàn)方法這種從淺入手，從實(shí)際生活入手，由實(shí)際應(yīng)用上升到