在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

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1、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力//-->現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維就是人類最寶貴的思維能力——?jiǎng)?chuàng)造性思維能力的一種重要形式。謂發(fā)散思維，它是從一特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問(wèn)題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想的思維方式。地理教學(xué)需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。地理教師要充分利用地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授學(xué)生知識(shí)、開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面我就“在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力”談?wù)勔稽c(diǎn)淺見。一、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思

2、維的內(nèi)驅(qū)力學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力源泉。我們地理教師可以充分利用地圖（括地圖冊(cè)、地理掛圖、地理插圖等），積極采用幻燈、電視錄相、計(jì)算機(jī)等多媒體手段，適時(shí)開展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實(shí)踐性，以新、奇、趣吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望，點(diǎn)燃思維火花，啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)方式發(fā)散思維的啟發(fā)方式多種多樣，如：假設(shè)、對(duì)比、拓展、逆向、遞進(jìn)等。（一）、假設(shè)式啟發(fā)假設(shè)是一種對(duì)地理事象的推測(cè)、想象與創(chuàng)造性思考，使學(xué)生富于聯(lián)想

3、、思維空間更廣闊，假設(shè)有時(shí)候會(huì)得出一些異想天開的新方法，對(duì)問(wèn)題能提出超常規(guī)的獨(dú)特、新穎的見解，以假設(shè)能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。例如我在講授“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我就設(shè)定了這樣的假設(shè)：（1）、假設(shè)“黃赤交角比23026，大，地球上的地理現(xiàn)象會(huì)有哪些變化？”，然后引導(dǎo)學(xué)生思索分析：①南北回歸線的緯度將變大、南北極圈的緯度將變小，②極晝（夜）的范圍擴(kuò)大、直射范圍擴(kuò)大，③一年各地正午太陽(yáng)高度變化的最大值增大、極圈之間各地一年中晝夜長(zhǎng)短變化最大值增大，④溫帶面積縮小、熱帶與寒帶的面積擴(kuò)大，⑤氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)的幅度增大-------。（2）、假設(shè)“黃赤交角較23026‘

4、小--------”（分析與前反之）。（3）、假設(shè)“黃赤交角等于0度（或45度或90度）----”，分析：①當(dāng)黃赤交角=00時(shí)，太陽(yáng)終年直射赤道；各地終年正午太陽(yáng)高度角由赤道向兩極遞減；各地終年晝夜等長(zhǎng)；無(wú)四季更替；氣壓帶風(fēng)帶不移動(dòng)----。②當(dāng)黃赤交角=450時(shí)，回歸線與極圈重疊（即回歸線緯度=極圈緯度假=450）；無(wú)溫帶-----。③當(dāng)黃赤交角=900時(shí)，地球橫臥公轉(zhuǎn)------。（4）、假設(shè)“地球只自轉(zhuǎn)------”，分析：①太陽(yáng)直射緯線位置固定（無(wú)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)）；②無(wú)正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的周年變化；③無(wú)四季更替現(xiàn)象；④氣壓帶風(fēng)帶不移動(dòng)-

5、-----。（5）、假設(shè)“地球只公轉(zhuǎn)------”，分析：①晝夜更替周期與公轉(zhuǎn)周期相等；②地面作水平的物體方向無(wú)偏向------。（6）、假設(shè)“地球自轉(zhuǎn)速度變化----”，分析：①增快，則自轉(zhuǎn)真正周期變短，晝夜更替周期也變短；②減慢，則自轉(zhuǎn)真正周期變長(zhǎng)，晝夜更替周期也變長(zhǎng)-----。（7）、假設(shè)“地球公轉(zhuǎn)速度變化------”，分析：①增快，則公轉(zhuǎn)周期變短；②減慢，則公轉(zhuǎn)周期變長(zhǎng)------。（8）、假設(shè)“運(yùn)動(dòng)方向變化-----”，分析：①自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)任一個(gè)方向變化，則恒星日不變、太陽(yáng)日減短、恒星日長(zhǎng)于太陽(yáng)日；②公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向都同時(shí)變，則恒星日與太陽(yáng)

6、日均不變；③自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西，則太陽(yáng)西升東落、地面上作水平運(yùn)動(dòng)的物體偏向?yàn)楸弊竽嫌?-----。//-->（二）、對(duì)比式啟發(fā)對(duì)比有縱比和橫比兩種形式，對(duì)比可以讓學(xué)生在比較聯(lián)想中將思維向外輻射，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練與形成。1、縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，即從事物的發(fā)展的主線來(lái)展開聯(lián)想，從它的現(xiàn)在聯(lián)想到它的過(guò)去和未來(lái)，聯(lián)想到事物在不同發(fā)展階段上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如我在教授“鋒面天氣系統(tǒng)”，分析到冷鋒過(guò)境時(shí)的天氣（氣溫下降、氣壓升高、陰雨、刮風(fēng)等）時(shí)，則自然引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)想推析到：①冷鋒過(guò)境前，受曖氣團(tuán)控，氣溫高、氣壓低、天氣晴。

7、②冷鋒過(guò)境后，冷氣團(tuán)占居了原曖氣團(tuán)的位置而受曖氣團(tuán)控，氣溫低、氣壓高、天氣轉(zhuǎn)晴。2、橫比是指地理事物之間的比較，即事物間的類似或相反、事物的因果關(guān)系去比較，要善于抓住事物的特征去展開聯(lián)想。例如我在講授完“世界主要農(nóng)業(yè)地域類型”之后，針對(duì)國(guó)外的“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”、“混合農(nóng)業(yè)”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)北方牧區(qū)的畜牧業(yè)生產(chǎn)，啟發(fā)他們對(duì)比思索“國(guó)外畜牧業(yè)有哪些可供我國(guó)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，參考分析：①建人工草場(chǎng)或種植飼料作物綬解天然草場(chǎng)的不足；②加強(qiáng)草場(chǎng)管理、合理放牧；③培育良種，開展病害研究；④改善交通與供水條件；⑤實(shí)施政策的優(yōu)惠與傾斜，促進(jìn)生產(chǎn)方式的改革加強(qiáng)牧區(qū)與

8、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)的聯(lián)系-----再如：南北半球在“正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的空間與時(shí)間變化規(guī)律，氣壓帶風(fēng)帶的分布-------”等