探索任務(wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

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1、畢業(yè)論文探索任務(wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用陳夏英06級(jí)函授英語本科建甌班學(xué)號(hào)060233038指導(dǎo)教師：盧健摘要：任務(wù)型教學(xué)就是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的語言學(xué)習(xí)模式.在這種教學(xué)方式中,教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具有明確的、具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。關(guān)鍵詞：真實(shí)任務(wù);目標(biāo)定位;基本原則;任務(wù)類型;任務(wù)設(shè)計(jì)一、“任務(wù)型”教學(xué)的含義二、“任務(wù)型”教學(xué)的目標(biāo)定位三、“任務(wù)型”教學(xué)的基本原則1、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則2、貼近學(xué)生生

2、活的任務(wù)設(shè)計(jì)原則3、民主和諧的原則4、合作學(xué)習(xí)的原則四、任務(wù)類型和框架五、課堂教學(xué)的幾種任務(wù)設(shè)計(jì)1、猜測性任務(wù)設(shè)計(jì)2、表演性任務(wù)設(shè)計(jì)3、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)4、競賽性任務(wù)設(shè)計(jì)5、交際性任務(wù)設(shè)計(jì)六、落實(shí)任務(wù)型教學(xué)途徑1、設(shè)計(jì)符合學(xué)生真實(shí)舉的任務(wù)活動(dòng)2、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的任務(wù)活動(dòng)3、設(shè)計(jì)解決學(xué)生真實(shí)困難的任務(wù)活動(dòng)4、設(shè)計(jì)語用真實(shí)的運(yùn)用性任務(wù)活動(dòng)7畢業(yè)論文探索任務(wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用陳夏英06級(jí)函授英語本科建甌班學(xué)號(hào)060233038指導(dǎo)教師：盧健摘要：任務(wù)型教學(xué)就是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的語言學(xué)習(xí)模式.在這種教學(xué)方式中,教師

3、圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具有明確的、具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。關(guān)鍵詞：真實(shí)任務(wù);目標(biāo)定位;基本原則;任務(wù)類型;任務(wù)設(shè)計(jì)2001年7月頒布實(shí)驗(yàn)的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別從六個(gè)方面提出了教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)在注意的事項(xiàng)。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程

4、改革的保障條件之一，新的國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）途徑是最佳的教學(xué)方法和教學(xué)途徑選擇。一、“任務(wù)型”教學(xué)的含義任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。也就是說，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功的完成。Nunan(1998)

5、認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。[2]80年代中期，研究者把任務(wù)作為研究第二語言的工具，更加調(diào)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知過程。習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，而教學(xué)任務(wù)正好要求學(xué)生通過協(xié)商、討論的方式從事自然的、有意義的交際。因此可以說“任務(wù)型教學(xué)途徑”是在“交際教學(xué)法”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套系統(tǒng)的教學(xué)新途徑。因此，我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語課堂教

6、學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。正由于任務(wù)型教學(xué)途徑具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然了。二、“任務(wù)型”教學(xué)的目標(biāo)定位“任務(wù)型”7課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近自生活的任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，

7、獲得基本英語運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。[3]同時(shí)，“任務(wù)型”教學(xué)并不是讓學(xué)生完全依賴于個(gè)人放任自流，以自我為中心，隨意發(fā)展，仍不能脫離大量的聽英語、說英語、唱英語、看英語、演英語、玩英語等信息輸入途徑。例如閩教小學(xué)英語第二冊Unit3：What’sthis這一Module中可以聽Ben與Sally的對(duì)話，說What’sthis？It’sapencil.演繹這一情景對(duì)話，并以歌曲作為鞏固和深化的手段，這就是可以做到各種機(jī)智有機(jī)的結(jié)合，為更好地完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。三、“任務(wù)型”教學(xué)的基本原則基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)

8、機(jī)和任務(wù)學(xué)習(xí)本身所賦予的以學(xué)生為中心（Learner-centered）理念，我認(rèn)為應(yīng)將任務(wù)定位在communicating-to-learn而非learning-