關(guān)于初中生物分層次教學(xué)法的幾點(diǎn)思考論文

關(guān)于初中生物分層次教學(xué)法的幾點(diǎn)思考論文

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1、關(guān)于初中生物分層次教學(xué)法的幾點(diǎn)思考論文【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,發(fā)展個(gè)性;在教學(xué)方法上,營造適合【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,發(fā)展個(gè)性;在教學(xué)方法上,營造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展?!娟P(guān)鍵詞】初中生物;分層次教學(xué)法為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

2、好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì):1.學(xué)生分層學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。2.目標(biāo)分層要做到分層教學(xué),

3、就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對(duì)他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘I钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn),并自己嘗試根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)生物思維能力,平時(shí)多輔導(dǎo)多提問。D層:

4、盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo),要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。3.教學(xué)分層課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn),我采用以下的教學(xué)步驟:3.1復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí),這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中,我針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問題,給C層和D層的學(xué)生的問題相對(duì)簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí);而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則注重

5、探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“輸送血液的泵----心臟”時(shí),我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。3.2學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問題自學(xué),所設(shè)計(jì)的問題都是針對(duì)不同

6、層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的問題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動(dòng)脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動(dòng)脈血,為什么?3.3分組

7、提問,歸納總結(jié)。自學(xué)之后,針對(duì)以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問,最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題,老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題,老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化,是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。4.作業(yè)分層學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此

8、面對(duì)不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作

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