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《關(guān)于初中生物分層次教學(xué)法的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于初中生物分層次教學(xué)法的幾點(diǎn)思考【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)展個(gè)性;在教學(xué)方法上，營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中生物；分層次教學(xué)法為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì)：1.學(xué)生分層學(xué)生分層就是根據(jù)
2、學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。2.目標(biāo)分層要做到分層教學(xué)，就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下:A層:對(duì)他們要提出更高的要求，在完成書(shū)本練習(xí)外，盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)
3、。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn)，并自己嘗試根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生物思維能力，平時(shí)多輔導(dǎo)多提問(wèn)。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。1.教學(xué)分層
4、課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)我采用以下的教學(xué)步驟：3.1復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，所提的問(wèn)題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí)，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，給C層和D層的學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí);而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“輸送血液的泵----心臟”時(shí)，我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類(lèi)型？
5、分別叫什么名稱(chēng)？”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的？”“怎樣區(qū)分這三種血管？”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同？”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣？如果沒(méi)有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？”“這三種血管中的血液是從哪里來(lái)的？又要流向哪里去？”等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題導(dǎo)入到心臟這一新課。3.2學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答
6、，主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：基礎(chǔ)題：心臟的大小及其形狀？心臟有幾個(gè)腔，分別叫什么？心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通？心臟跟血管相通，它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通？心臟的血流方向是怎樣的？血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來(lái)看，心臟的四個(gè)腔有什么不同？并解釋其中的原因？體循環(huán)后，動(dòng)脈血變成靜脈血，為什么？肺循環(huán)后，靜脈血變成動(dòng)脈血，為什么？3.3分組提問(wèn)，歸納總結(jié)。自學(xué)之后，針對(duì)以上問(wèn)題，老師在講述新課的過(guò)程中，分別對(duì)各
7、個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)，最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題，老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化，是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。1.作業(yè)分層學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做;成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層，作業(yè)不
8、同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。對(duì)作業(yè)的要求是1和C層以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主，主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)；B層通過(guò)選擇、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)的綜合;A層以綜合和探宄性問(wèn)
