饒滿林《面朝大海，春暖花開》教學(xué)課例研究

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1、饒滿林《面朝大海，春暖花開》教學(xué)課例研究《面朝大海，春暖花開》是選自人教版高一（上冊）的一首詩歌。這首詩語言質(zhì)樸、意象簡單、思路飄逸、形式工整，讀后令人感到意猶未盡，但詩歌的主題卻是許多學(xué)者爭論的話題，因此，給這首詩的教學(xué)帶來一定難度。本文以饒滿林老師執(zhí)教的《面朝大海，春暖花開》為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)效果三個(gè)方面對該課例進(jìn)行研究。一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）合理的學(xué)情分析著名語文特級教師于漪老師曾經(jīng)說過，備課要做到“三備”，即“備學(xué)生，備教材，備教法”。其中的“備學(xué)生”，我們通常理解為“了解學(xué)生

2、”。同時(shí)，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，對教學(xué)活動(dòng)的有效開展起著不容忽視的作用，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)充分了解學(xué)生，“了解他們對一定學(xué)科的有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和質(zhì)量；了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等?！诹私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測他們在學(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)的問題?！盵1]這些都可歸結(jié)為“學(xué)情分析”，這也正是充分了解學(xué)生以有效確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的主要措施。學(xué)情分析，就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對“學(xué)生需要”的分析，知道什么是學(xué)生已知的，什么是學(xué)生未知的，哪些又是學(xué)生

3、渴望知道的；同時(shí)，也要了解他們的興趣和思想狀況。只有這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)終點(diǎn)，并在教學(xué)過程中對癥下藥，向?qū)W生傳授他們未知的、渴望知道的知識(shí)。這樣既沒有教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也真正地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)自然也就成為了學(xué)生喜歡的語文教學(xué)，這也才是有效的語文教學(xué)。在研讀饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》課堂實(shí)錄的過程中可以發(fā)現(xiàn)，饒老師在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生與課文間的距離。首先，饒老師以海子的生平介紹作為整首詩的導(dǎo)入，其中“20世紀(jì)末中國詩壇的奇特現(xiàn)象

4、”“世紀(jì)末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國詩人”等評價(jià)無疑對即將開始的學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)烈的渲染效果，讓學(xué)生對海子本人和即將學(xué)到的詩產(chǎn)生了濃濃的興趣與期盼。其次，這堂課所面對的是高一的學(xué)生，這一階段的學(xué)生對詩歌整體基調(diào)的把握也已具有一定能力，因此，饒老師將這堂課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)定為對這首詩基調(diào)的整體感知。然而，相對《面朝大海，春暖花開》這首詩本身，學(xué)生對它的整體基調(diào)的初步認(rèn)識(shí)卻只是一種朦朧的、模糊的感覺，這便是學(xué)生與這首詩之間的距離。再次，這是學(xué)生第一次在課本中接觸海子這一詩人，因此饒老師

5、在教學(xué)中補(bǔ)充了關(guān)于海子名字的由來及海子的故事，使學(xué)生對詩人性格等方面有所認(rèn)識(shí)，一方面有利于加深學(xué)生對這首詩的理解，另一方面彌補(bǔ)了學(xué)生關(guān)于海子的知識(shí)空白。饒滿林老師所做的這些都取決于他在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)情的分析，這為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使這堂課收到了意想不到的效果。（二）逐步深入的結(jié)構(gòu)一堂課的結(jié)構(gòu)就如建筑的整體框架，一堂成功的語文課所呈現(xiàn)出的又是階梯狀的框架，正如王榮生教授所說：“一堂好的語文課，教學(xué)環(huán)節(jié)兩到三個(gè)，環(huán)節(jié)之間呈階梯狀，每一環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間，是教師組織學(xué)生開展‘學(xué)的活動(dòng)

6、’”。[2]好的結(jié)構(gòu)不僅支撐著教學(xué)活動(dòng)有條不紊的開展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生從既定的學(xué)習(xí)起點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)、有序地走向?qū)W習(xí)終點(diǎn)。饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》一課，通過“誦讀”“賞讀”“創(chuàng)讀”三個(gè)環(huán)節(jié)將整堂課一步步推向高潮。在“誦讀”部分，饒老師以一段動(dòng)情的開場白引出這首詩，把這位令人崇敬的、充滿神秘色彩的詩人——海子帶進(jìn)了學(xué)生心中，“20世紀(jì)末中國詩壇的奇特現(xiàn)象”“世紀(jì)末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國詩人”這些美譽(yù)讓學(xué)生對海子有了初步的認(rèn)識(shí)。隨后，通過多種形式的誦讀——自由誦讀、學(xué)生推

7、薦代表誦讀、教師范讀、學(xué)生集體誦讀，使學(xué)生對詩的整體基調(diào)有了初步的感悟。在“賞讀”部分，饒老師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題：“詩中哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)這種溫馨、美好，同時(shí)也能體現(xiàn)本詩主旨？”答“幸?！?；“詩人的幸福已經(jīng)擁有了嗎？詩人以什么為幸福？”答案為“愛”；“詩人愛的是什么？”答案為愛生活，愛親人，愛自然，愛所有人；將這堂課一步步推向高潮，詩的主題也隨之漸漸浮出水面。在“創(chuàng)讀”部分，饒老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“海子的幸福和愛既然如此溫馨、美好的情景，為什么要從明天起，而不從今天起？”“根據(jù)本詩主旨，聯(lián)系

8、海子平生，請你以‘幸?！癁樵掝}，對海子說一句心里話”；將讀與寫緊密的結(jié)合在一起，與此同時(shí)，詩的主題也得到了升華。在《面朝大海，春暖花開》這一課例中，饒老師通過“誦讀”“賞讀”“創(chuàng)讀”這三個(gè)環(huán)節(jié)，既有對內(nèi)容的賞析，也有學(xué)生的獨(dú)立思考，使學(xué)生對這首詩的認(rèn)識(shí)從初步的感知漸漸上升到主題的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到人文關(guān)懷的高度，整個(gè)過程思路明晰，結(jié)構(gòu)簡約，由淺入深，步步推進(jìn)。二、教學(xué)過程（一）精心的導(dǎo)入俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為一堂課的開場白——導(dǎo)入語，它往往能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、拉近