淺談初中學(xué)生逆反心理的成因和對(duì)策

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1、淺談初中學(xué)生逆反心理的成因和對(duì)策鶴山市古勞中學(xué)任衛(wèi)東2011年8月10日[摘要]：初中生是由童年向成人過渡的時(shí)期，年齡大約為12—16歲，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為這一時(shí)期的青少年容易產(chǎn)生反抗情緒，被稱為“第二反抗期”。主觀和客觀的因素導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生了逆反的心理。例如：.青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因；家庭、學(xué)校不良教育的影響，是產(chǎn)生逆反心理的客觀因素。作為教師就、家長(zhǎng)應(yīng)該應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理狀況，因材施教、對(duì)癥下藥，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞]：逆反心理學(xué)校家庭成因?qū)Σ叱踔猩幱谌松l(fā)展的“第二反抗期”，容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)初中

2、生這段心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為深入的分析，并提出的相應(yīng)的心理教育對(duì)策，這對(duì)教育工作者會(huì)有所提示的。青少年學(xué)生隨著知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，以及各種需要的不斷豐富，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，深度，廣度大為增加，對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向也表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力，即有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了趕時(shí)髦的特點(diǎn)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)

3、生提出不同見解和解決問題的方案青春期是個(gè)體由童年向成人過渡的時(shí)期，年齡大約為12—16歲，正處在初中階段，由于這一階段的發(fā)展相當(dāng)復(fù)雜、充滿矛盾，所以又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾以及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化，這一時(shí)期的學(xué)生存在許多不正確的心理；如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等等，其中逆反心理的危害較大。在學(xué)校教育中，教師常常會(huì)遇到有些學(xué)生與之“頂?！钡默F(xiàn)象。在家庭教育中，家長(zhǎng)時(shí)常抱怨孩子上了中學(xué)就沒有小學(xué)時(shí)候聽話了，有時(shí)甚至蠻不講理，有的對(duì)教師和家長(zhǎng)的正面教育持“對(duì)著干”的態(tài)

4、度，以“反其道而行之”為快，有的故意做出與自己主觀意識(shí)相違背的行為。這些都是逆反心理的表現(xiàn)，如果不加以有效的應(yīng)對(duì)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是極其不利的，存在嚴(yán)重逆反心理的學(xué)生，最容易導(dǎo)致情緒躁動(dòng)和逆反行為，甚至釀成不良后果，有的對(duì)抗、有的消沉、有的離家出走，有的甚至輕生，還可能走上犯罪道路。對(duì)與初中學(xué)生的逆反心理的產(chǎn)生主要有以下原因：第一、主觀因素青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因。分析青春期孩子的逆反心理，首先要掌握這一時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)，這是逆反心理產(chǎn)生的內(nèi)在因素。這一時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1、是獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新

5、立異。青少年特有的半幼稚、半成熟的特點(diǎn)。這使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。2、是好奇心理。一些不健康的文藝作品，越是受批評(píng)，人們?cè)绞窍肟?，想方設(shè)法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。3、是對(duì)立心理。任憑你“苦口婆心”，千言萬語，他卻無動(dòng)于衷，認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。4、是偏激心理。處于青春期的孩子社會(huì)閱歷淺、知識(shí)面還相當(dāng)缺乏，看問題過于簡(jiǎn)單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入青春期以后，由于生理上的發(fā)育開始趨向成熟，他們自我

6、意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在心理上產(chǎn)生了一種焦慮，促使他們采用各種方法和阻礙他們獨(dú)立自我的外界作斗爭(zhēng)，逆反心理就是其中的一種。作為初中學(xué)生，他們由小學(xué)那種學(xué)習(xí)生活突然過度到緊張的中學(xué)生活中，緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理就表現(xiàn)得特別突出。由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際范圍的不斷拓寬，他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老

7、師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。第二：客觀因素1、學(xué)校不良教育的影響在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化的特點(diǎn)進(jìn)行管理，而是采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法，過分控制學(xué)生的行為使其感到壓抑，使得學(xué)生把老師的合理要求、正面的教育視為專門針對(duì)他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。有些教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛某些成績(jī)好、聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏

8、悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽說一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒有明顯的過錯(cuò)或根本沒有過錯(cuò)時(shí)，教師也不道