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《凸顯預(yù)習(xí)功能 打造高效課堂.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、凸顯預(yù)習(xí)功能打造高效課堂我校正在進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)三環(huán)式課堂教學(xué)模式”的研究，模式包括預(yù)習(xí)、展示、反饋三個有機(jī)組成部分。通過學(xué)習(xí)應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)該模式與以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最大的不同就是“預(yù)習(xí)”，而預(yù)習(xí)與課堂高效有著非常密切的關(guān)系。第一，對課前“預(yù)習(xí)”看法的變化。我對預(yù)習(xí)的看法從到山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)歸來后發(fā)生了質(zhì)的變化。以前，覺得它可有可無，認(rèn)為學(xué)生要學(xué)習(xí)或解決一個數(shù)學(xué)問題，在預(yù)習(xí)前肯定有不同的想法和學(xué)習(xí)方式，而預(yù)習(xí)后學(xué)生的想法全被課本所提供的想法所束縛和限制，這樣，在課堂上學(xué)生就很難形成具有個性色彩的自我感悟和過程體驗。特別是有些數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)后探究的價值就削弱甚
2、至喪失了，這似乎與新課程的理念相悖。但現(xiàn)在，我覺得，要想上好一堂數(shù)學(xué)課，必須讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，對新授內(nèi)容學(xué)生一定要熟悉，做到心中有數(shù)，要鼓勵學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，但不一定非要在預(yù)習(xí)時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。自主學(xué)習(xí)也是新課程所倡導(dǎo)的。因為“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。學(xué)生有了問題，對新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會達(dá)到事半功倍的效果。所以布置預(yù)習(xí)，首先要讓學(xué)生尋疑，然后要讓學(xué)生動腦：針對數(shù)學(xué)中的每一個信息，你能提出什么問題？為什么這樣提？它與生活實際和數(shù)學(xué)知識是否相符？再去想怎樣解決、用什么樣的數(shù)學(xué)知識解答
3、。最后，也是最重要的部分，就是要對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸。學(xué)生如果能夠這樣有步驟有重點地預(yù)習(xí)，他們在上課時就能對教師提出的問題展開激烈的討論，在討論中能夠加深自己已經(jīng)掌握的知識，也能使別人幫助自己解決存在的疑惑，使自己的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。第二，“三環(huán)”環(huán)環(huán)相扣，凸顯預(yù)習(xí)“三化”功能。為了改變以前的預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、內(nèi)容不具體、要求不清晰等問題，在“三環(huán)模式”的實施中，要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有效方法的探討。經(jīng)過一階段研究后，我們通過預(yù)習(xí)提綱的形式將其歸納為“預(yù)習(xí)三化”，即“問題化、具體化、練習(xí)化”，有效地解決了這一問題?！皢栴}化”，即預(yù)
4、習(xí)內(nèi)容問題化，是指在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，通過設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題看書，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的目標(biāo)性；“具體化”是指對課本的重點內(nèi)容，通過設(shè)計具體問題、相應(yīng)習(xí)題、參考講解等，使學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識、體驗；“練習(xí)化”就是要求學(xué)生在看完課本內(nèi)容后，能夠完成課后練習(xí)或部分習(xí)題，通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本知識和基本方法?！邦A(yù)習(xí)三化”實施一個階段后，學(xué)生預(yù)習(xí)效果顯著，預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。他們利用課前預(yù)習(xí)的成果，能充分地“動手、動腦、動口”。學(xué)生有了扎實的預(yù)習(xí)，有了預(yù)習(xí)的問題，在課堂上首先就要讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，學(xué)生自己先
5、對照預(yù)習(xí)問題講基本知識，講自己對這些知識的理解和運(yùn)用，一個或幾個學(xué)生講，其他學(xué)生補(bǔ)充；知識有了，再讓學(xué)生列舉基本題型和方法，對題型涉及的知識加以說明，對于簡單一點的問題，講解的學(xué)生可以要求某個同學(xué)作答，以檢查他的預(yù)習(xí)效果，而較難的問題，解題方法還可在全班征集。在這一過程中，老師的作用是幫助學(xué)生完善知識及其理解，補(bǔ)充必要的課外知識，以及對難點知識進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生對知識和典型方法進(jìn)行小結(jié)，使老師的主導(dǎo)作用得以真正體現(xiàn)。第三，使用模式教學(xué)，預(yù)習(xí)成就高效。研究了一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)“預(yù)習(xí)”的功能特別大。一方面，我所說的“2預(yù)習(xí)三化”實際上是把自主學(xué)習(xí)的要求具
6、體化，使得課堂的重心前移，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時讓新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。另一方面，有效地課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以提前完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，使得課堂的重心前移，課堂上教師就無需在這些相關(guān)問題上浪費(fèi)有限的課堂時間了，這樣就能有效增加課堂容量、加快課堂節(jié)奏。因為學(xué)生預(yù)習(xí)時已經(jīng)掌握了的問題，課堂上顯然不需要多重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，節(jié)省下來的時間可以用來解決更多的問題。記得在一次校內(nèi)模式教學(xué)研討活動中，我執(zhí)教《平行四邊形的面積計算》，課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中生生互動、師生互動，效果出奇的好。課后我又對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生
7、對“預(yù)習(xí)”也有著自己的看法。生1（這是個學(xué)困生）：我覺得老師讓我們課前動手剪平行四邊形，然后探究它的大小，對學(xué)習(xí)很有幫助，預(yù)習(xí)過后我學(xué)起來更輕松一些。生2：通過課前的預(yù)習(xí)，我已經(jīng)對今天老師要講的內(nèi)容有了個大致了解，上課時接受起來就更快了。生3：課上，老師一直在聽我們說自己的想法，我覺得今天發(fā)言的機(jī)會特別多。生4（也是個學(xué)困生）：以前上課我就怕老師提問題，因為老師一提問題我就緊張。預(yù)習(xí)后老師再提問題，我基本上能夠答得差不多。生5：預(yù)習(xí)時我知道平行四邊形的面積是用底乘高，但它怎么來的，從書上看得不太懂，所以上課時我的注意力特別集中，收獲非常大……通過課后對
8、學(xué)生的調(diào)查，我更加覺得，“預(yù)習(xí)”能使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點更高，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入，更重要的是使學(xué)
