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《聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)+的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)+的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)+的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一:“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 課題名稱(chēng):因數(shù)末尾有0的乘法 姓名 魯順 工作單位 安寧市太平學(xué)校 年級(jí)學(xué)科 三年級(jí) 數(shù)學(xué) 教材版本 新人教版 一、教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容分析《一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法》是新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元第67頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。屬于“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)板塊,是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)因數(shù)中間有0的的乘法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)一個(gè)因數(shù)末尾有0時(shí),另一個(gè)因數(shù)不用和個(gè)位上的0對(duì)齊,而是直接和非0數(shù)位對(duì)齊,實(shí)際上是一種簡(jiǎn)便計(jì)算的運(yùn)用。它
2、是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。因些這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生由舊知遷移到新知。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)為四年級(jí)兩個(gè)因數(shù)的末尾都有0的豎式計(jì)算打下基礎(chǔ),用觸類(lèi)旁通的筆算方法體會(huì)末尾有0的算法和數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約之美;但在學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平上,對(duì)豎式的認(rèn)識(shí)停留在“相同數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起”的層面,對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)較慢,不愿意接受?! 《?、教學(xué)目標(biāo) 1使學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單方法計(jì)算因數(shù)末尾有0的乘法,提高計(jì)算能力?! ?結(jié)合具體情境,在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?! ?
3、、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)的能力?! 〗虒W(xué)重點(diǎn):使學(xué)生掌握因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算方法。 教學(xué)難點(diǎn):因數(shù)末尾有幾個(gè)0,積的末尾就添上幾個(gè)0?! ∪?、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生已學(xué)過(guò)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):1、三位數(shù)乘一位數(shù),第一個(gè)因數(shù)中間有0或末尾有0的乘法。2、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。以自主探索的學(xué)習(xí)方法為主,讓學(xué)生自主的利用舊知遷移出新舊。注重算法多樣化,和算法簡(jiǎn)便化,但又不拘泥與讓學(xué)生使用一種算法。課前鋪墊一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí),并強(qiáng)調(diào)能說(shuō)出口算過(guò)程。 四、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程: 一、復(fù)習(xí)聯(lián)系,促進(jìn)遷移
4、1、出示準(zhǔn)備題,師根據(jù)學(xué)生的口算,逐題寫(xiě)出每題的得數(shù)。 20×3 12×4 200×3 1200×4 XX×3 120×4 2、提問(wèn):觀察每組題,你發(fā)現(xiàn)了什么: 第二個(gè)因數(shù)不變,第一個(gè)因數(shù)末尾有幾個(gè)0,積的末尾就添寫(xiě)幾個(gè)0 3、怎樣算比較簡(jiǎn)便: 小結(jié)學(xué)生的回答:第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法,先用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)中0前面的數(shù),再看第一個(gè)因數(shù)末尾有幾個(gè)0,就在乘得的數(shù)后面添寫(xiě)幾個(gè)0?!驹O(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)準(zhǔn)備題復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)知識(shí),將學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)習(xí)新知理清思路,做好準(zhǔn)備?! 《?chuàng)設(shè)情境,探究
5、新知 1、出示情景圖和例6??萍脊?jié)到了,學(xué)校圖書(shū)室買(mǎi)了3套《小小科學(xué)家》叢書(shū),每套280元,請(qǐng)同學(xué)們算一算,一共要付出多少元? 選擇了學(xué)生喜愛(ài)讀的書(shū)為情境,讓學(xué)生根據(jù)信息自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生更感興趣,同時(shí)讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)無(wú)處不在。1、根據(jù)學(xué)生的分析回答,列出算式: 280×3=? 學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試計(jì)算。生獨(dú)立試做,師巡視。 師引導(dǎo)學(xué)生先估算,再在練習(xí)本上試做,做完后在小組內(nèi)交流自己的算法。 4、學(xué)生匯報(bào),展示不同的算法,說(shuō)出算理。280×3=840第一種算法: 第二種算法:1)生解釋算法一:先用一位數(shù)依次去乘多位數(shù)
6、的每一位數(shù)。由于第一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上是0,乘3后還得0,所以積的個(gè)位上也是0,這個(gè)0起占位作用。2)生解釋算法二:把280看成28個(gè)十乘3,先算28乘3,所以寫(xiě)豎式時(shí)把8和3對(duì)齊。得出的84表示84個(gè)十,這時(shí)再把第一個(gè)乘數(shù)末尾的0落下來(lái),這個(gè)0起占位作用。教師:剛才大家說(shuō)出了這么多的算法,真是些善于思考的好孩子。大家的兩種算法都很好,比較著兩種方法,哪種更簡(jiǎn)便? 生:第二種更簡(jiǎn)便。5、師小結(jié):計(jì)算一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法時(shí),先用一個(gè)因數(shù)0前面的數(shù)乘另一個(gè)因數(shù),再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0,就在積的末尾添幾個(gè)0。6、如果用第二種算法,筆算時(shí),你想提
7、醒大家注意什么?小組討論,全班交流?! ×胸Q式時(shí)要怎樣對(duì)齊?第二個(gè)因數(shù)要和第一個(gè)因數(shù)0前面的數(shù)對(duì)齊?! ≡鯓酉喑??先把0前面的數(shù)相乘 ?! 〕送旰笤鯓訉?xiě)0?看因數(shù)的末尾有幾個(gè)0,就在乘得的數(shù)的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0 【設(shè)計(jì)意圖】:利用知識(shí)的遷移通過(guò)獨(dú)立思考,小組討論、匯報(bào)交流、自主探索不同的算法,重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的探究過(guò)程,再通過(guò)比較、優(yōu)化算法。培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力?! ∪?、拓展練習(xí),鞏固新知師:通過(guò)剛才大家的獨(dú)立思考和小組合作,很快探究出了因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算方法,并且找出了比較簡(jiǎn)便的方法,老師覺(jué)得你們表現(xiàn)得太棒了!現(xiàn)在讓
8、我們共同來(lái)做練習(xí):1、做一做420×6 370×5 130×9 260×72、把乘得的積填在下面的空格里 ×2062604064607 3、王叔叔平均1小時(shí)能檢測(cè)230個(gè)零件,他每天工作8小時(shí),共