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1、多媒體在電大歷史教學(xué)中的利弊分析 【摘要】多媒體教學(xué)技術(shù)誕生于上個(gè)世紀(jì)八十年代左右，隨著技術(shù)的進(jìn)一步改革和優(yōu)化其走入課堂基本上是在九十年代末。目前多媒體課件主要服務(wù)于各類教學(xué)行業(yè)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體科學(xué)技術(shù)，將邏輯性和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體和生動(dòng)的對(duì)象，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解和把握，變一味地“填鴨式”教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。廣播電視大學(xué)充分的利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于歷史學(xué)科的教學(xué)上，使得電大教學(xué)更加生動(dòng)性、高效性和便捷性。 【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；電大
2、；利弊關(guān)系 引言 廣播電視大學(xué)，簡(jiǎn)稱電大，屬于我國(guó)成人高等教育的學(xué)府。電大一般指通過現(xiàn)代傳媒技術(shù)所實(shí)施的一種高等教育方式，其傳播途徑主要包括廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化傳媒技術(shù)。電視大學(xué)的辦學(xué)形式主要是采取聯(lián)合辦學(xué)的方式，各級(jí)地方電視大學(xué)通過與各類重點(diǎn)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)面對(duì)面給學(xué)生授課，學(xué)生在修滿該學(xué)校課程后，一般能夠獲取廣播電視大學(xué)統(tǒng)一頒發(fā)的畢業(yè)證書，其中較為優(yōu)秀的學(xué)生如果能夠達(dá)到聯(lián)合辦學(xué)大學(xué)的學(xué)位要求后，聯(lián)合辦學(xué)大學(xué)同樣為其頒發(fā)學(xué)位證書?！ ∫?、廣播電視大學(xué)教學(xué)的特殊性
3、廣播電視大學(xué)，是當(dāng)今社會(huì)上的一種特殊的教育組織，其教育教學(xué)的形式與普通的高等教育教學(xué)方式存在明顯的區(qū)別，而電大學(xué)生又作為一種特殊的受教育群體，在人員組成上與普通高等學(xué)校的學(xué)生組成上明顯的不同，年齡范圍跨度大，受教育程度差異性明顯，這些都是目前廣播電視大學(xué)在教育教學(xué)上所面臨的客觀問題2。為了進(jìn)一步更好的滿足學(xué)生上課的需求，電視廣播大學(xué)與各級(jí)的工作站組成了較為全面和系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)生自學(xué)、教師面授、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直播以及衛(wèi)星電視轉(zhuǎn)播等現(xiàn)代化傳媒技術(shù)面向廣大電大學(xué)生授課，這種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的開放式教育模式表
4、現(xiàn)出它獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，以教學(xué)手段和傳媒技術(shù)相結(jié)合作為遠(yuǎn)程教育的課程載體，將教育與學(xué)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)異地同步的模式，更好的適應(yīng)分散式學(xué)生分散式時(shí)間學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)秀教育資源的共享進(jìn)一步的突出了電大多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠匯集全國(guó)各高校、各科研院所的優(yōu)秀教師和專家，匯編以及講解教材，為全國(guó)各區(qū)域的學(xué)生提供了高水平的教學(xué)環(huán)境，讓不同水平、不同區(qū)域和不同年齡的學(xué)生接受到最優(yōu)秀的教育。最后，開放式學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇課程，媒體教材、時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，方式方法靈活多樣?！ 《?、多媒體電大歷史教
5、學(xué)的優(yōu)勢(shì) 歷史學(xué)科的研究對(duì)象囊括了人類社會(huì)發(fā)展的一切過程以及人類文明的積累和全部經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)科知識(shí)最為廣泛、密集，因此針對(duì)于歷史學(xué)中所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的繁瑣和錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化記憶、生動(dòng)式教學(xué)提出了更加嚴(yán)苛的要求。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)將所謂的“勞動(dòng)密集型教學(xué)”向“智力密集型教學(xué)”轉(zhuǎn)變?！ 。ㄒ唬┲庇^性、趣味性和形象性[1] 歷史學(xué)科最顯著的差異性在于極強(qiáng)的過去性，為了能夠讓學(xué)生了解并且記憶這些邏輯性復(fù)雜、時(shí)間跨度性深的歷史，僅僅依靠教師的口語化講述和黑板的板書，往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。而多媒
6、體技術(shù)在歷史教學(xué)中的延伸，將常規(guī)化教學(xué)手段難以表現(xiàn)的抽象的、概念的、復(fù)雜的歷史時(shí)間和事件虛擬的表現(xiàn)出來，這種新的技術(shù)的應(yīng)用一方面可以將教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)樾蜗?，另一方面將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，理論與實(shí)踐的對(duì)接。同時(shí)，教師在授課的過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)將歷史古跡、歷史文物以及歷史影像制作成適應(yīng)學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)課件，加之音效的感官刺激，使學(xué)生如臨其境，大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量?！ 。ǘ└咝?、便捷性和優(yōu)越性 電大學(xué)生年齡跨度大、地域范圍廣、接收知識(shí)的能力
7、不同，這對(duì)教師教學(xué)提出了嚴(yán)苛地挑戰(zhàn)。而多媒體教學(xué)主要是通過演示課件以及播放教學(xué)視頻等教學(xué)手段，加大教學(xué)內(nèi)容的密度和深度，使得教師授課的方式更為方便快捷，這種教學(xué)方式對(duì)于電大教學(xué)是一種更好的選擇，不僅大大的節(jié)省了教師授課的板書時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生來說能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容重復(fù)性學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)不在受地域的限制，使得電大教學(xué)更為高效性、便捷性和優(yōu)越性?！ ∪?、多媒體電大歷史教學(xué)的劣勢(shì) 多媒體電大歷史教學(xué)盡管具有很多的優(yōu)勢(shì)，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和一般的高等教育方式相比，師生間缺乏交流是無法避免
8、的缺點(diǎn)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用中，老師是教學(xué)課件的“放映者和解說者”，而學(xué)生成為被動(dòng)的“觀摩者和聽取者”，師生間缺乏必要的語言交流和眼神交流，使得一方面教師不能夠很好的了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，另一方面學(xué)生對(duì)于所存在的問題不能及時(shí)的反饋給老師[2]。無論何時(shí)，歷史教師在課堂上的精彩講授、點(diǎn)撥和指引是最具有魅力的教學(xué)手段?！ 《嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)方式的工具和載體，改變著傳統(tǒng)教學(xué)的單一授課模式，教師的主導(dǎo)作用被漸漸的淡化，
