幸福班集體建設(shè)芻議

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1、幸福班集體建設(shè)芻議摘要好的班集體應(yīng)該是讓學(xué)生快樂的班集體，應(yīng)該是讓學(xué)生能夠感受到幸福的班集體。當(dāng)前教育實(shí)踐中教育評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化、管理方式剛性化、師生關(guān)系對(duì)立化、同學(xué)關(guān)系復(fù)雜化嚴(yán)重影響著幸福體驗(yàn)的獲得。為此，建設(shè)幸福班集體一要引導(dǎo)學(xué)生形成合理的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，二要引導(dǎo)學(xué)生開展民主的自我管理和教育，三要主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，四要積極建設(shè)融洽的同學(xué)交往模式。　　關(guān)鍵詞幸福班集體師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系　　：G631：A：1002-7661（2011）09-0027-03　　　　著名教育家魏書生曾經(jīng)算了一筆帳，一個(gè)人從小學(xué)

2、一年級(jí)到高中畢業(yè)，他將在班級(jí)里度過他生命的六分之一。高中三年，是每一個(gè)學(xué)生成長過程中最重要的三年，除了睡覺，學(xué)生幾乎所有的生命活動(dòng)都是在校園里、班級(jí)里，他在班級(jí)里的生存狀況決定了他生活質(zhì)量的高低。我們換位思考一下，如果學(xué)生不得不生活在一個(gè)他并不喜愛的班級(jí)里，他會(huì)產(chǎn)生怎樣的心境？一個(gè)經(jīng)常沒有幸福感的孩子，怎么可能成長為心理健康、人格健全的人呢？怎么可能成長為一個(gè)全面發(fā)展的人呢？因此，我認(rèn)為，好的班集體應(yīng)該是讓學(xué)生快樂的班集體，應(yīng)該是讓學(xué)生能夠感受到幸福的班集體，作為班主任，應(yīng)該成為班集體幸福生活的建設(shè)者和引

3、導(dǎo)者?！　　　∫弧⒂绊憣W(xué)生幸福體驗(yàn)的主要因素　　幸福心理學(xué)認(rèn)為，幸福與認(rèn)知存在著密切的關(guān)系，幸福感的產(chǎn)生首先需要個(gè)體感知來自環(huán)境或自身狀況的刺激。作為和外在環(huán)境存在多樣化聯(lián)系的生命個(gè)體，學(xué)生幸福體驗(yàn)的獲取和感知受到多種因素的影響，作為學(xué)生主要生活場(chǎng)景的班集體，其價(jià)值取向、運(yùn)轉(zhuǎn)方式、關(guān)系狀況對(duì)每個(gè)學(xué)生的主觀幸福體驗(yàn)具有重要影響?！　?.教育評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化　　學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力使大部分學(xué)生品嘗不到本該屬于他們的快樂。雖然我國正在通過多種教育改革實(shí)驗(yàn)改變教育現(xiàn)狀，但是，教育資源與教育需求之間的矛盾轉(zhuǎn)化還有待經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的提

4、升，還有一個(gè)漫長的過程。作為學(xué)生命根的分?jǐn)?shù)，在很大程度上，仍然代表著學(xué)生素質(zhì)、能力與水平的標(biāo)尺。為了在班級(jí)名次、年級(jí)名次上勝人一籌，班級(jí)生活中充斥著殘酷競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。教育評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化在造就少數(shù)“精英”的同時(shí)，造成大多數(shù)人收獲的只能是失敗?；诖耍覀兛吹?，越來越多的學(xué)生因?yàn)槌煽儾焕硐耄a(chǎn)生厭學(xué)心理和自卑情緒，對(duì)于學(xué)困生來講，上學(xué)就意味著痛苦的開始，他們往往游離于班集體之外，成為可有可無的一員。　　2.管理方式剛性化　　大量研究表明，自我控制感是心理狀態(tài)的一個(gè)重要的預(yù)測(cè)量表。幸福心理學(xué)認(rèn)為：要變得快樂并不是因?yàn)?/p>

5、你能得到什么，而是你能控制什么。正如人們常說“能為自己作決定的人是最快樂的”。但是，在現(xiàn)代學(xué)校管理制度框架體系內(nèi)，學(xué)生仍然是被管理的對(duì)象，各個(gè)學(xué)校種類繁多的常規(guī)考核、評(píng)比，輪番上陣，從校服、發(fā)型、坐姿到向教師“問好”，一律成為剛性、強(qiáng)制約束，強(qiáng)加到學(xué)生身上，作為理應(yīng)個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)體，其個(gè)性被一次次強(qiáng)行抹殺，稍有“出軌”，則被視為集體中的“害群之馬”、“另類”，遭受教師的批評(píng)和集體的孤立。張揚(yáng)個(gè)性、自我控制自己的身體和行為（以不觸犯法律、道德為界限），是公民的基本權(quán)利和自由，是社會(huì)個(gè)體幸福體驗(yàn)的重要。高中生正

6、處于青少年向成人過渡的關(guān)鍵階段，渴望像成人一樣獲得張揚(yáng)個(gè)性的權(quán)利，而在現(xiàn)實(shí)生活中，過多看似合理的外在剛性約束，正在一點(diǎn)一滴地剝奪著學(xué)生展示個(gè)性、體驗(yàn)幸福的權(quán)利?！　?.師生關(guān)系對(duì)立化　　教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，擁有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)的職責(zé)和權(quán)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往具有直接或潛在的重要影響。師生關(guān)系（特別是班主任與學(xué)生的關(guān)系）和諧與否，對(duì)學(xué)生的幸福體驗(yàn)的獲得具有重要影響。作為即將跨入成年人行列的高中生，他們渴望得到理解和尊重。伴隨著家庭關(guān)系（特別是親子關(guān)系）民主化進(jìn)程的加快，他們?cè)诩彝ド钪?/p>

7、所養(yǎng)成的行為習(xí)慣和關(guān)系模式，必然同學(xué)校管理中所要求的“師道尊嚴(yán)”發(fā)生這樣或那樣的沖突。新課程的實(shí)施，盡管從理論上提出了構(gòu)建和諧平等師生關(guān)系的要求，但要全體教師真正放下“架子”，與學(xué)生平等交往卻并不是件容易的事。據(jù)筆者對(duì)某省重點(diǎn)高中學(xué)生的問卷調(diào)查，61%的學(xué)生曾經(jīng)受到過教師的呵斥和責(zé)罵，而另一項(xiàng)針對(duì)輟學(xué)學(xué)生的訪談也反映，不想繼續(xù)學(xué)業(yè)的重要原因是師生沖突。這些現(xiàn)象的存在表明，師生關(guān)系對(duì)立已經(jīng)成為了當(dāng)前客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象，不和諧的師生關(guān)系已經(jīng)成為影響學(xué)生獲得幸福體驗(yàn)的重要因素?！　?.同學(xué)關(guān)系復(fù)雜化　　學(xué)生是作

8、為群體中的一員而存在的，同學(xué)關(guān)系就是一個(gè)客觀存在的“場(chǎng)”，其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、輿論氛圍、價(jià)值取向?qū)γ恳粋€(gè)置身其中的個(gè)體都有著顯著的吸引和同化作用。融洽、和諧的同學(xué)關(guān)系，親身感受來自同學(xué)的溫暖和友情，是學(xué)生幸福體驗(yàn)的重要。當(dāng)代高中生以獨(dú)生子女居多，在幾輩人的呵護(hù)下長大，“唯我獨(dú)尊”“自私自利”的秉性在大多數(shù)同學(xué)身上不同程度地存在，同學(xué)關(guān)系緊張同時(shí)又缺乏有效緩解緊張局面的能力，必然造成個(gè)體或雙方的不安、憤懣和憂郁，從而造成個(gè)體情感體