以問“導(dǎo)學(xué)” 有效“對(duì)話”

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1、以問“導(dǎo)學(xué)”有效“對(duì)話”　　摘要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，因問題而生，在解決問題的過程中不斷發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情、有效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。問題導(dǎo)學(xué)，是指教師以問題為主線、以問題為載體來展開教學(xué)活動(dòng)?！　￡P(guān)鍵詞：問題；導(dǎo)學(xué)；對(duì)話；有效　　“問題導(dǎo)學(xué)”是以問題為課堂教學(xué)的主線，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和討論等方式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、探索、求解、延伸和發(fā)展。在教師點(diǎn)撥下主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題來揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗。這種模式著眼于形成學(xué)生的問題意識(shí)，重視數(shù)

2、學(xué)思維方法的滲透和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以問題為起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和科學(xué)探究的品格。使學(xué)生帶著問題“看”、發(fā)現(xiàn)問題“思”、課上帶著問題“聽”、圍繞問題“辯”、課后抓住問題“練”、尋找問題“究”，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！　∫?、課前預(yù)習(xí)與教材對(duì)話5　　數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)，我們可以不必讓學(xué)生直接接觸課本，而是可以根據(jù)新課內(nèi)容給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。在教授新課之前，多讓孩子們打開書本，認(rèn)真讀一讀今天所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)處可以進(jìn)行勾畫，并提出自己的疑問。這樣，不僅能給孩子一個(gè)獨(dú)立讀教材并進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)

3、，而且培養(yǎng)了孩子的問題意識(shí)和總結(jié)、歸納能力?！　《⒄n堂互動(dòng)與伙伴對(duì)話　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，是師生對(duì)話之源泉。從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)效率最高。學(xué)生與學(xué)生對(duì)話是學(xué)生之間切磋交流、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽亮出自己的見解和疑問，組織學(xué)生由封閉的學(xué)習(xí)走向開放，在合作交流的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，在討論、辯論、交流中溝通信息，共享成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的愉悅。同時(shí)，也使知識(shí)在對(duì)話中生成，從而達(dá)到共享數(shù)學(xué)的精彩與美妙?！　≡诮虒W(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)：　　師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是

4、軸對(duì)稱圖形，請(qǐng)大家判斷一下：我們以前認(rèn)識(shí)的平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形呢？　　許多同學(xué)立即動(dòng)起手來，有的畫、有的剪、有的折，一會(huì)兒，小手林立。匯報(bào)時(shí)，一部分同學(xué)認(rèn)為是，一部分同學(xué)認(rèn)為不是，兩派意見各不相讓。　　師：既然大家意見不一致，請(qǐng)雙方各推選一名代表到前面來，看誰能說服對(duì)方。（很快，雙方推選的代表就自信地站到了講臺(tái)旁）　　生1：我們認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)椴还茉鯓訉?duì)折，兩邊都不能完全重合。動(dòng)手折并演示給學(xué)生看。5　　生2：我們認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)閮蛇吥芡耆睾?，?qǐng)看，（邊說邊把手中的平行四邊形沿對(duì)角線剪開，旋轉(zhuǎn)后兩部分重合在一起）這不是完全重合了嗎？　　生1：

5、（看看生2手中的兩部分圖形，質(zhì)疑）怎樣讓兩部分重合的？　　生2：沿對(duì)角線剪開呀，旋轉(zhuǎn)一下，兩部分就完全重合了。　　生1：軸對(duì)稱圖形是對(duì)折后完全重合，你是旋轉(zhuǎn)后完全重合，根本不一樣！　　生2：（不好意思地?fù)项^，其他同學(xué)似有所悟）　　生1：那你現(xiàn)在還認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？　　生2：我剛才搞錯(cuò)了，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形?！　∩?：（快步走上去，面對(duì)生1）我同意你剛才的說法，你手中的平行四邊形確實(shí)不是軸對(duì)稱圖形，但是我的這個(gè)平行四邊形卻是軸對(duì)稱圖形，不信請(qǐng)看。（把手中的平行四邊形沿對(duì)角線對(duì)折，兩部分完全重合）　　生1：（疑惑地接過生3的平行四邊形，左看右看）好像是的，真奇怪！　　生

6、2：（把生1和生3的平行四邊形都拿過去打開，比了比）你們的平行四邊形不一樣！　　生1：我畫的是一個(gè)普通平行四邊形?！　∩?：我畫的是一個(gè)四條邊相等的平行四邊形，叫做菱形?！　∩?：哦，我明白了，普通平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，四條邊相等的平行四邊形才是軸對(duì)稱圖形?！　∩?和生3：（同時(shí)點(diǎn)頭）原來是這樣！5　　上述案例中，學(xué)生是積極投入的，對(duì)話雙方由對(duì)立的觀點(diǎn)逐步走向統(tǒng)一，隨著新的問題出現(xiàn)，共同探索、發(fā)現(xiàn)，在你來我往的交流與交鋒中，知識(shí)在逐步被點(diǎn)化，難點(diǎn)逐步被突破。學(xué)習(xí)變得這么有趣并且富有創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的共享、情感的共鳴，學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)獲得的滿足，感受到數(shù)學(xué)世界的精彩！　　在教學(xué)中，如

7、果遇到學(xué)生容易混淆的問題，不妨讓學(xué)生與學(xué)生辯一辯，遇到學(xué)生解決不了的問題，不妨讓學(xué)生議一議，讓他們自主地進(jìn)行對(duì)話，相互啟發(fā)，相互喚醒，相互彌補(bǔ)自己的不足，提高交流、溝通的能力，讓問題在對(duì)話中解決。問題導(dǎo)學(xué)就是按照問題設(shè)計(jì)、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、問題生成、問題拓展的過程來學(xué)習(xí)。關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自我對(duì)話，從而在接觸文本中，和學(xué)生已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我的問題解決經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，深入理解文本?！　∪?、課后反思與自我對(duì)話　　波斯納