以問(wèn)導(dǎo)學(xué) 學(xué)而能問(wèn)

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1、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)學(xué)而能問(wèn)——《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)反思佛山市第一中學(xué)　黃廣慧【字體：大中小】隨著課程改革的推進(jìn)，新課程理念逐漸深入人心。新課程背景下的教學(xué)應(yīng)該改變過(guò)去“知識(shí)本位，重視結(jié)論性知識(shí)，輕視過(guò)程性和知識(shí)形成過(guò)程”的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本文結(jié)合《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《植》”）的教學(xué)，談?wù)劰P者以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法實(shí)施探究式教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。一、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，把握好三個(gè)要素問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指在建構(gòu)主義理論、多元智力理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探

2、究的、有多種解決方法的科學(xué)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)，要把握好“問(wèn)題”“導(dǎo)”“學(xué)”三個(gè)要素。1、“問(wèn)題”是基礎(chǔ)古語(yǔ)云“學(xué)起于思，思起于疑”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉；設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題是實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)成功的基礎(chǔ)。為了保證問(wèn)題的“探究性”，要注意以下“四度”：選好角度——激發(fā)學(xué)生的興趣；把握難度——“跳一跳，摘桃子”；體現(xiàn)廣度——面向全體學(xué)生；控制密度——保證思考時(shí)間?；诖耍凇吨病芬还?jié)的教學(xué)中，教師把植物向光性研究中幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)組

3、合，用以下系列問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)：①尖端與向光性是否有關(guān)？②胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？③尖端怎樣影響下部伸長(zhǎng)區(qū)的生長(zhǎng)？④尖端產(chǎn)生的物質(zhì)如何會(huì)導(dǎo)致伸長(zhǎng)區(qū)的不均勻生長(zhǎng)？問(wèn)題的出現(xiàn)自然而然，富有邏輯性、層次性，解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過(guò)探究有能力解決，有效地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)。2、“教師的導(dǎo)”是關(guān)鍵新課程理念提倡以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)，但這并非意味著教師就顯得無(wú)足輕重了。主體性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又不忽視教師的主導(dǎo)作用?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也要依靠教師的“導(dǎo)”來(lái)進(jìn)行，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作

4、用，直接影響著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在《植》一節(jié)的教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：高中學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜課題時(shí)，因缺乏把問(wèn)題細(xì)化的意識(shí)和能力，感到無(wú)從下手，教師在方法上給予疏導(dǎo)：?①分析問(wèn)題的起點(diǎn)和終點(diǎn)，明確兩者差距；②把問(wèn)題細(xì)化；③找出關(guān)鍵問(wèn)題依次解決，逐步縮小差距。幫助學(xué)生找到了研究的方向。?在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師特別關(guān)注基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。比如在學(xué)生對(duì)“如何創(chuàng)設(shè)不均勻的激素分布條件”感到疑惑時(shí)，教師提問(wèn)輔導(dǎo)：不均勻分布最極端的情況是什么？學(xué)生豁然開(kāi)朗。3、“學(xué)生的學(xué)”是核心新課程提倡學(xué)生

5、“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生從回答問(wèn)題的“被告”者轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的主體參與者。而基于問(wèn)題的教學(xué)中以上三種學(xué)習(xí)方式又可以進(jìn)行如下圖1所示的有機(jī)組合，從而更有效地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)。圖1　基于問(wèn)題的教學(xué)下學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組合在《植》一節(jié)的教學(xué)中，如1.1所列四個(gè)問(wèn)題，難度依次遞增，分別通過(guò)途徑①②③④得以解決。4、“問(wèn)”“導(dǎo)”“學(xué)”有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建起不同層次的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”如上所述，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施，其三大要素——“問(wèn)題”、“導(dǎo)”、“學(xué)”具有各自不同的地位，但是它們又并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

6、具體的可以有如下兩種關(guān)聯(lián)方式：一、教師通過(guò)提出預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的“學(xué)”就是解決問(wèn)題的過(guò)程?！吨病芬还?jié)中關(guān)于植物向光性外因的教學(xué)就是采用這種方式。這是一種淺層次的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”。二、教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己生成問(wèn)題，這樣的問(wèn)題將是學(xué)生學(xué)習(xí)的更強(qiáng)大的動(dòng)力?！吨病芬还?jié)中關(guān)于向光性內(nèi)因的教學(xué)主要采用這種方式。這是一種較高層次的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”。圖2　“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”三要素的有機(jī)聯(lián)系愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”。顯然，教學(xué)應(yīng)該提倡深層次的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，它更體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的“過(guò)程性”特征。二

7、、學(xué)而能問(wèn)，回歸到課程目標(biāo)古人云：“授人以魚(yú)，可供一飯之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮?！痹谶@個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)早已不再是僅僅為了“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”；而“會(huì)學(xué)”在基于問(wèn)題的教學(xué)中就應(yīng)該具體化為促使學(xué)生“更能問(wèn)”、“更好的問(wèn)”、“更多的問(wèn)”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，在《植》一節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“樂(lè)問(wèn)－會(huì)問(wèn)－敢問(wèn)－善問(wèn)－勤問(wèn)”的遞進(jìn)式“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)過(guò)程。1、創(chuàng)境激趣，促使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”教師首先展示圖片及詩(shī)文，引起學(xué)生對(duì)植物向光性現(xiàn)象的關(guān)注，由此產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)其進(jìn)行相關(guān)的探究。2、方法疏導(dǎo)，促使學(xué)生“會(huì)問(wèn)

8、”當(dāng)學(xué)生建構(gòu)起“向光性”的概念后，教師進(jìn)而追問(wèn)：“向光性”的原因是什么呢？面對(duì)這一復(fù)雜課題，學(xué)生感到無(wú)從下手，而處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，這時(shí)教師在方法上給予疏導(dǎo)：首先找到問(wèn)題的起點(diǎn)和終點(diǎn)，再把問(wèn)題細(xì)化成可探究的小問(wèn)題。學(xué)生找到了研究的方向，更主要的是教會(huì)了學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。?3、鼓勵(lì)贊