策略視角下的高校大學(xué)公共數(shù)學(xué)團隊建設(shè)

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1、策略視角下的高校大學(xué)公共數(shù)學(xué)團隊建設(shè)　　本文將高校數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)置于認知策略視角之下，著重討論大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的元認知策略，保證教學(xué)團隊建設(shè)的穩(wěn)定性、持續(xù)性、有效性及科學(xué)性。文章提出，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)立足教學(xué)，以教學(xué)實踐為平臺，以教學(xué)管理、課程體系建設(shè)和教師能力提升為保障，抽象出高校數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的元認知策略是教學(xué)管理、課程體系建設(shè)和教師能力提升的元認知策略。　　教學(xué)團隊建設(shè)是師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。因此，加強教學(xué)團隊建設(shè)是一項十分重要的長期建設(shè)任務(wù)。數(shù)學(xué)課程是高等學(xué)

2、校各專業(yè)培養(yǎng)計劃中重要的公共基礎(chǔ)課程，公共數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，公共數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)是這項工程的重要內(nèi)容之一。構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、穩(wěn)定發(fā)展的公共數(shù)學(xué)教學(xué)團隊，是提高公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！　?元認知策略下的大學(xué)公共數(shù)學(xué)團隊建設(shè)　　信息處理模式將學(xué)習策略分為三類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中元認知策略可分以下三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略：根據(jù)認知的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法。監(jiān)控策略：在活動進行的過程中，根據(jù)

3、認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對活動結(jié)果的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，及時修正，調(diào)整認知策略。整個過程可以抽象為團隊建設(shè)中的教學(xué)管理，即對教學(xué)目標、方法、過程的認知;監(jiān)控策略用于監(jiān)控整個教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，統(tǒng)籌安排課程建設(shè)的認知;調(diào)節(jié)策略用于教師反思教學(xué)全過程，以幫助教師掌握教學(xué)計劃的執(zhí)行情況，對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教師自身能力的認知。由此高校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的元認知策略可理解為是教學(xué)管理、課程建設(shè)和教師能力提升三方面的內(nèi)容。　　1.1教學(xué)管理的元認知　　教

4、學(xué)管理是高等教學(xué)的重要工作之一。它是管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達到學(xué)校既定人才培養(yǎng)目標的一個重要過程，是維持正常教學(xué)秩序的保證。從根本上來說教學(xué)管理是對教學(xué)目標、教學(xué)模式和課程體系的管理。地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有應(yīng)用性的人才，為適應(yīng)培養(yǎng)目標的要求，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生產(chǎn)、生活中的實際問題為切入點，在教學(xué)內(nèi)容上要求數(shù)學(xué)知識要為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標來定位，促進公共數(shù)學(xué)課程的改革與應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。教學(xué)中，提出問題、解決問題和理性思維是最基本的方法，即學(xué)生在教師

5、的引導(dǎo)下，圍繞特定的問題，采用探究的教與學(xué)的模式，基于問題解決來建構(gòu)知識，教師從學(xué)生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，提出要解決的問題，使學(xué)生明確探究目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性;學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用自己的思維提出解決問題的初步想法，自主地學(xué)習和解決與問題相關(guān)的內(nèi)容，自由開放地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造?！　?.2課程體系建設(shè)的元認知　　課程體系應(yīng)該與學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標和要求相一致。公共數(shù)學(xué)的課程體系具有一定的不確定性，這種不能預(yù)先決定的不確定性要求根據(jù)教師、學(xué)生和社會需求對課程進行相應(yīng)協(xié)調(diào)。公共數(shù)學(xué)教

6、學(xué)團隊以培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才為目標，針對學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平和專業(yè)特點的差異，實施分類教學(xué)目標設(shè)定。具體而言，將數(shù)學(xué)知識分解為若干個知識點，再將知識點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向?qū)⑾嚓P(guān)單元組合成模塊，不同的模塊有機組合形成不同目標的課程體系。大學(xué)數(shù)學(xué)可整合設(shè)計為十個模塊：1.極限模塊(極限和連續(xù));2.一元微積分模塊;3.多元函數(shù)微積分模塊;4.向量代數(shù)與空間解析幾何模塊;5.方程模塊(微分方程、線性方程);6.級數(shù)模塊;7.拉普拉斯變換模塊;8.概率統(tǒng)計模塊;9.圖論基礎(chǔ)模塊;10.數(shù)學(xué)實驗?zāi)K。根據(jù)各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)需求的

7、相關(guān)度，數(shù)學(xué)課程又設(shè)計為基礎(chǔ)必修模塊、專業(yè)選學(xué)模塊和選修模塊三大模塊?；A(chǔ)必修模塊：模塊⑴+模塊⑵組成;專業(yè)選學(xué)模塊：專業(yè)需要選擇模塊加以組合;選修模塊：除了必修模塊和選學(xué)模塊外的其余模塊內(nèi)容為選修模塊，學(xué)生可依據(jù)自己能力基礎(chǔ)情況或興趣愛好自由選修模塊，甚至不選，不作硬性規(guī)定，圍繞“加強專業(yè)針對性，突出應(yīng)用性、實用性”，各專業(yè)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求選擇不同的模塊進行組合?！　?.3教師能力提升的元認知　　高水平教學(xué)質(zhì)量需要高水平的教師隊伍，而高水平的教師隊伍則要求：1)高水平教學(xué)需要較高水平的學(xué)術(shù)中堅或知名學(xué)者。要通過各種途徑選拔和培養(yǎng)一批教學(xué)骨干

8、教師。高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)通過教學(xué)團隊建設(shè)，營造出一種學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)出一批教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀。推進教學(xué)改革，整合教學(xué)