引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本 體驗(yàn)感悟真情朗讀

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1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本體驗(yàn)感悟真情朗讀[摘要]本文就語(yǔ)文課堂上教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉與文本對(duì)話進(jìn)行了闡述。在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗(yàn),讀中抒發(fā),從而逐步提高學(xué)生朗讀感悟能力,使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到整體提升,這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?！　關(guān)鍵詞]朗讀情境能力感悟　　　　新課標(biāo)指出,“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”語(yǔ)文課堂上教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉與文本對(duì)話,與心靈“合聲齊唱”!在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗(yàn),讀中抒發(fā),從而逐步提高學(xué)生朗讀感悟

2、能力,使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到整體提升,這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。　　　　一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生感悟朗讀的熱情　　　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的”。朗讀訓(xùn)練,尤其是真情朗讀訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如我在教《四季》一課“春天”季節(jié)時(shí),就精心創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:春天來(lái)了,草芽?jī)嚎匆?jiàn)小鳥(niǎo),如果你就是草芽?jī)?你會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)怎么說(shuō)?”學(xué)生異常高興,紛紛舉手,交流自己的感受,后讓學(xué)生用讀體會(huì),學(xué)生讀得起勁,讀出了情。　　在朗讀教學(xué)

3、中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生才會(huì)入情入境,讀出味來(lái)。　　　　二、巧用示范,引導(dǎo)學(xué)生掌握感悟朗讀的方法　　　　示范就是老師親自讀,讓學(xué)生聽(tīng);也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀,讓其他學(xué)生模仿。示范不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的音樂(lè)美,節(jié)奏美,情感美,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要的方法。特別是低年級(jí)的孩子,語(yǔ)感還沒(méi)有成熟,而且模仿能力很強(qiáng),教師的一顰一笑都會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本的一條捷徑。怎么用示范?一是老師示范在難點(diǎn)上,在關(guān)鍵處,在美文中;二是盡量讓學(xué)

4、生來(lái)示范,老師“范”多了,就會(huì)喧賓奪主,占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說(shuō)的:指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文,倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀,哪個(gè)字讀重音,哪里應(yīng)該讀得快,哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的,小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生理解不了那么多。而且,“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多,有效的多。況且新教材所選的詩(shī)歌、故事都是兒童感興趣的,學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣,如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,讓他們模仿老師讀,那效果將是事半功倍。在平時(shí)的教學(xué)中,我非常注重范讀。當(dāng)然,范讀是隨機(jī)的,要選擇好時(shí)機(jī),我一般不在初讀課文前范讀,而是當(dāng)學(xué)生讀的不盡人意時(shí),

5、處于“憤、悱”狀態(tài)時(shí),我才范讀。我總是說(shuō):“讓老師也來(lái)試試看,好嗎?”心理學(xué)研究表明:模仿是兒童的天性。他們看什么就跟著做什么,聽(tīng)什么就跟著讀什么。加上“先入為主”的思想,如從小加以正確的引導(dǎo)、用心的培養(yǎng),學(xué)生一定能較好地掌握朗讀的基本方法,一定能讀出味兒來(lái)。　　　　三、多形式練,促進(jìn)學(xué)生感悟朗讀的快速成長(zhǎng)　　　　課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)中,應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性,讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的

6、,進(jìn)行多種形式感情朗讀,如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè)讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等,使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主動(dòng)了,積極性也就高了。朗讀教學(xué)中,教師要不斷的更換調(diào)味品,運(yùn)用多種形式的朗讀練習(xí),盡可能的留多些時(shí)間讓學(xué)生來(lái)練讀,調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性,教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而更快地促進(jìn)孩子朗讀能力的提高。四、互動(dòng)評(píng)讀,提升學(xué)生感悟朗讀的能力　　　　由于學(xué)生個(gè)體的差異,在讀時(shí),采用評(píng)讀,學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā),讓每個(gè)孩

7、子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,快樂(lè)地學(xué)習(xí),提高孩子的朗讀能力。課堂上,我常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng),互相合作,常對(duì)讀不好的孩子說(shuō):別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒(méi)關(guān)系,老師和同學(xué)會(huì)幫助你,所以,你要勇敢的站起來(lái)。聽(tīng)老師這么一說(shuō),原來(lái)膽怯的孩子勇敢了,有信心了。學(xué)生讀完后,我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀,如“你覺(jué)得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”……同時(shí),我也經(jīng)常參與到孩子的評(píng)讀之中,學(xué)生第一遍讀的不好,就給予第二遍、第三遍的機(jī)會(huì),直到讀好為止。一段時(shí)間下來(lái),生生之間、師生之間的互動(dòng)評(píng)讀效果明顯。在課堂中,經(jīng)常可以看到學(xué)生競(jìng)相表現(xiàn)自己的讀,展示自己的讀,幫助

8、別人的讀,