引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本 體驗感悟真情朗讀論文

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1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本體驗感悟真情朗讀論文摘要本文就語文課堂上教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生敞開心扉與文本對話進(jìn)行了闡述。在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗,讀中抒發(fā),從而逐步提高學(xué)生朗讀感悟能力,使學(xué)生的語文綜合能力得到整體提升,這是摘要本文就語文課堂上教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生敞開心扉與文本對話進(jìn)行了闡述。在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗,讀中抒發(fā),從而逐步提高學(xué)生朗讀感悟能力,使學(xué)生的語文綜合能力得到整體提升,這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞朗讀情境能力感悟新課標(biāo)指出,“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充

2、分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文課堂上教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生敞開心扉與文本對話,與作者心靈“合聲齊唱”!在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗,讀中抒發(fā),從而逐步提高學(xué)生朗讀感悟能力,使學(xué)生的語文綜合能力得到整體提升,這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生感悟朗讀的熱情蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。朗讀訓(xùn)練,尤其是真情朗讀訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生全身心地投入。小學(xué)生有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)

3、地創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如我在教《四季》一課“春天”季節(jié)時,就精心創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:春天來了,草芽兒看見小鳥,如果你就是草芽兒,你會對小鳥怎么說?”學(xué)生異常高興,紛紛舉手,交流自己的感受,后讓學(xué)生用讀體會,學(xué)生讀得起勁,讀出了情。在朗讀教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生才會入情入境,讀出味來。二、巧用示范,引導(dǎo)學(xué)生掌握感悟朗讀的方法示范就是老師親自讀,讓學(xué)生聽;也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀,讓其他學(xué)生模仿。示范不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,

4、更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美,節(jié)奏美,情感美,也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要的方法。特別是低年級的孩子,語感還沒有成熟,而且模仿能力很強(qiáng),教師的一顰一笑都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本的一條捷徑。怎么用示范?一是老師示范在難點上,在關(guān)鍵處,在美文中;二是盡量讓學(xué)生來示范,老師“范”多了,就會喧賓奪主,占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的:指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文,倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀,哪個字讀重音,哪里應(yīng)該讀得快,哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的,小學(xué)生尤其是

5、低年級學(xué)生理解不了那么多。而且,“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。教師范讀一下要現(xiàn)實的多,有效的多。況且新教材所選的詩歌、故事都是兒童感興趣的,學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣,如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,讓他們模仿老師讀,那效果將是事半功倍。在平時的教學(xué)中,我非常注重范讀。當(dāng)然,范讀是隨機(jī)的,要選擇好時機(jī),我一般不在初讀課文前范讀,而是當(dāng)學(xué)生讀的不盡人意時,處于“憤、悱”狀態(tài)時,我才范讀。我總是說:“讓老師也來試試看,好嗎?”心理學(xué)研究表明:模仿是兒童的天性。他們看什么就跟著做什么,聽什么就跟著讀什么。加上“先入為主”的

6、思想,如從小加以正確的引導(dǎo)、用心的培養(yǎng),學(xué)生一定能較好地掌握朗讀的基本方法,一定能讀出味兒來。三、多形式練,促進(jìn)學(xué)生感悟朗讀的快速成長課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在教學(xué)中,應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性,讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的,進(jìn)行多種形式感情朗讀,如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等,使每一個學(xué)生

7、想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主動了,積極性也就高了。朗讀教學(xué)中,教師要不斷的更換調(diào)味品,運用多種形式的朗讀練習(xí),盡可能的留多些時間讓學(xué)生來練讀,調(diào)動班上每一個學(xué)生讀書的積極性和主動性,教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,從而更快地促進(jìn)孩子朗讀能力的提高。四、互動評讀,提升學(xué)生感悟朗讀的能力由于學(xué)生個體的差異,在讀時,采用評讀,學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā),讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,快樂地學(xué)習(xí),提高孩子的朗讀能力。課堂上,我常鼓勵學(xué)生互

8、相評,互相合作,常對讀不好的孩子說:別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系,老師和同學(xué)會幫助你,所以,你要勇敢的站起來。聽老師這么一說,原來膽怯的孩子勇敢了,有信心了。學(xué)生讀完后,我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀,如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”……同時,我也經(jīng)常參與到孩子的評讀之中,學(xué)生第一遍讀的不好,就給予第二遍、第三遍的機(jī)會,直到讀好為止。一段