淺談如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀論文

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1、淺談如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀論文古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩使湃嗽疲骸八陕?、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語表達(dá)藝術(shù)。一篇課文，要

2、通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。有感情地朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就能很好地領(lǐng)略文章中所體現(xiàn)的意境美、所反映的情感美、所營造的和諧美、所表現(xiàn)的音樂美、所富有的變化美，從而豐富自身的情感體驗(yàn)，提高審美趣味。那作為新課程下的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀呢？現(xiàn)在我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ阂?、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教師范讀我覺得要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。盡管新課程理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但并不等于不要教師教了。相反，接受性學(xué)習(xí)與自

3、主性學(xué)習(xí)是相輔相成的。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，你可能“讀得不好”，但你可以“讀得很認(rèn)真、很動(dòng)情”，這樣一來，學(xué)生在你的影響下也會(huì)讀得“很認(rèn)真、很投入”的，離有感情地朗讀課文也就更近了。二、適當(dāng)?shù)亟榻B寫作背景我覺得有感情朗讀應(yīng)以學(xué)生的感悟?yàn)榛A(chǔ)，使學(xué)生做到有感而發(fā)，只有這樣才能達(dá)成感情朗讀這一目標(biāo)?？晌覀儸F(xiàn)在的小學(xué)教材中有一

4、些課文離實(shí)際生活還是挺遠(yuǎn)的，我們的學(xué)生年齡還比較小，如果對(duì)這些文章不作必要的背景介紹，想必學(xué)生是難以讀出感情的。如《第一場雪》，在學(xué)生眼里雪可能就只有好玩而已，談不上什么喜悅的成分在里面。所以，教師應(yīng)介紹相關(guān)寫作背景，讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)我國剛經(jīng)歷了三年自然災(zāi)害，人民掙扎在饑餓線上，這是一場及時(shí)的雪，它為明年小麥的豐收奠定了基礎(chǔ)，從而體會(huì)出作者喜悅的心情，讀出喜悅的語氣。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。盡管許多課堂上初讀、引

5、讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、輪讀、接讀、齊讀等形式多樣、讀聲瑯瑯，可是就是感覺沒有讀出語文課的味道。這樣一味、單調(diào)地讀書，學(xué)生究竟獲取了多少語文素養(yǎng)？因此給學(xué)生作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B可以幫學(xué)生在課文分析的基礎(chǔ)上，再多讀、細(xì)讀，慢慢去咀嚼、品嘗。我覺得適當(dāng)?shù)貙⑽恼碌膶懽鞅尘斑M(jìn)行一下介紹，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富、合理的想象，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，用自己的朗讀自然地傳達(dá)出文本所要表達(dá)的感受，加深對(duì)文本的理解。三、提倡個(gè)性化的朗讀為了達(dá)成“有感情朗讀”，很多語文老師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)提出這樣的要求：“請(qǐng)把xx感情讀出來”。這

6、種要求顯然是“千人一面”，是老師將自身的感受強(qiáng)加給學(xué)生的。同一句話、同一篇課文要求學(xué)生讀出相同的感覺，顯然是不符合每個(gè)學(xué)生的閱讀能力。為了使更多同學(xué)的朗讀達(dá)到老師滿意，老師們便在語速、語調(diào)、輕重等朗讀技巧上下功夫，課堂上這樣的話不絕于耳：“你把這個(gè)詞讀得重一些。”“讀得快一點(diǎn)就好了?！薄瓕W(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下，想當(dāng)然地裝腔作勢，甚至拿腔拿調(diào)。過分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧的做法根本是本末倒置，不可能達(dá)到有感情朗讀的目的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中

7、，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，因?yàn)橐磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，朗讀也如此，可能不同經(jīng)歷的學(xué)生讀出來的感情也就不一樣。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀（只要是真心地讀、真情地讀即可）。有感情地朗讀勝于教師精講細(xì)講。學(xué)生有感情地朗讀，與作者對(duì)話，與文本交流；讓孩子們?cè)谧x中悟情、讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情……我想，這些目標(biāo)將是我們小學(xué)語文教師孜孜不倦追求的境界。