如何指導學生有感情地朗讀

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1、.如何指導學生“有感情朗讀”課文濟源市教研室?王海燕為什么要進行有感情的朗讀？古人讀書有“因聲求氣”的說法。“聲”是聲調(diào)的抑揚頓挫，“氣”是氣勢和感情。“因聲求氣”就是強調(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領悟作者的氣勢和文法，探索語言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！墩Z文課程標準》對于1-9年級的階段目標中有一句話始終未變，那就是讓學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其他目標都在根據(jù)學生年齡特點、認知規(guī)律不斷的變更，只有這一條始終存在。這足以說明朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。用全

2、國著名特級教師于永正的話說，就是：朗讀是語文教學的根本之法。目前，我們小語課堂上的指導學生有感情朗讀存在的主要問題：1、沒有理解基礎的“有感情”朗讀。?在學生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎上，就進行有感情的朗讀，結果往往事倍功半。2、沒有示范的朗讀。在課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋煾嬖V學生應該怎樣讀，不應該怎樣讀。卻沒有親自讀來給學生以示范。尤其是在學生想讀而讀不好時，教師的示范作用沒有很好的發(fā)揮。..3、太過于重視技巧的朗讀。??在指導中，教師注重對學生朗讀技巧的指導，如：重音、停頓、語調(diào)的上仰、拖長等。忽略了對文章內(nèi)容的感悟和體驗。其實，“有感情朗讀”首先是“有感情”，

3、只有在理解和感悟的基礎上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正的提高學生的語文素養(yǎng)。4、太過于重視形式的朗讀。??目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學生朗讀興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導。5、忽視讀書習慣培養(yǎng)的朗讀。??在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)。6

4、、缺乏積極、中肯評價的朗讀。教師在學生讀的過程中缺少針對性的中肯性的評價，缺少必要的指導和點撥。評價語言單調(diào)，感染力不強。怎樣使“有感情朗讀”在教學中得以真正落實一、準備階段：..1、學生的準備：體現(xiàn)朗讀從正確到流利到有感情的層次性。掃清字詞障礙，把文章讀正確，讀流利，在理解的基礎上進行有感情的朗讀。案例：一位教師在講《長征》這一課時，進行了如下的教學設計：導入——聽錄音朗讀——男女聲對讀——師生對讀——小組讀——聽《長征》歌曲——結束全文。我們可以看出：教師安排讀的時間不少，讀的形式也不少，但是，任何架空的朗讀都不會取得很好的效果，學生對文章的內(nèi)容并不理解，對文中的

5、一些重點字詞并沒有領悟。全國小學語文教育專家崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。有的老師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往在學生初讀一、兩遍課文后，便開始引領學生進入朗讀的“最高境界”——有感情地朗讀。只讀幾遍課文，學生對文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，要想讀得有感情是很困難

6、的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實。2、教師的準備：吃透教材，備朗讀。..??為什么要這樣說呢？我覺得，這樣做對于指導朗讀至少有兩個好處：1、自己讀好，才能充分發(fā)揮范讀的作用，給學生以示范。2、自己吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)文本中別人不能發(fā)現(xiàn)的東西。案例：《田忌賽馬》：齊威王看了田忌一眼：“怎么，難道你還不服氣？”另外，我們不可能在一節(jié)課中讓每一個學生都發(fā)言，因為時間的原因或其他的原因。但是，我們的每一節(jié)課都應當讓全部學生處于積極的參與狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)，這是我們課堂效率的有力保障。怎么才能做到讓每一個學生的思維都處于積極的狀態(tài)呢？原因有很多，我覺得：其中

7、最重要的一點是，教師要投入，課堂上全身心的投入，是讓學生處于積極狀態(tài)的前提。什么是教師投入的前提？備好課是投入的前提。指導學生有感情朗讀的方法：（一）情境再現(xiàn)朗讀法；1、創(chuàng)設“以情激情”的情境。..“以情激情”是教育的共同規(guī)律。教師要善于將自己對教材的感悟及體驗傳導給學生。全國著名特級教師、“情境”教學的創(chuàng)始人李吉林老師曾說過這樣一段話：“在教《劉胡蘭》《黃繼光》《獄中聯(lián)歡》這類課文時，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鮮血淋淋的鍘刀英勇就義；用自己的胸膛勇敢地撲向正噴射著子彈的機槍口；仿佛聽到了歌樂山下腥風血雨中劊子手的鞭笞聲和烈士們壯烈的《國際歌