資源描述：
《淺談如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀在語文教學(xué)中，感情朗讀相當(dāng)重要，它有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,感受語言之精妙，領(lǐng)悟語境之美妙，從而陶冶美的情操。更重要的還在于它是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感???課文字里行間蘊(yùn)涵著作者的情感，也是學(xué)生情感的“發(fā)源地”。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境,引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象、聯(lián)想，借助
2、他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易"情動(dòng)辭發(fā)"而讀出情感。如在朗讀《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簳r(shí)期家長(zhǎng)就教會(huì)他們背誦了。但詩(shī)意是什么？學(xué)生一知半解。我就引導(dǎo)學(xué)生先讀課文（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩(shī)人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚，而詩(shī)人孤身一人在外地。他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人，這是一種思鄉(xiāng)情。經(jīng)過詩(shī)文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩(shī)的理解
3、,朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過語氣的變換，朗讀時(shí)氣氛的渲染，使學(xué)生理解作者一個(gè)人在外孤獨(dú)冷清的場(chǎng)面。讀完古詩(shī)，有幾個(gè)學(xué)生說自己有一種想哭的感覺。這樣較難理解的古詩(shī)意境，經(jīng)過老師對(duì)當(dāng)時(shí)情境的渲染，在學(xué)生心中激起感情的波瀾。有了這樣的感覺，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來。二?聯(lián)系生活實(shí)際，讀出真情實(shí)感???朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)課文中人物的對(duì)話，啟發(fā)他們想象人物的神態(tài)、動(dòng)作并加以換位思考，接著讓他們自讀課文，進(jìn)一步揣摩感
4、情，多讀幾遍“其義自見”，學(xué)生也就能自然而然地讀出句子的語氣來。如講讀《青蛙看?！芬徽n，課文是按青蛙想看海—努力登山—看到海的順序?qū)懙?。全文的朗讀語氣也隨青蛙的心情變化而改變，所以先要著重體會(huì)青蛙的心情。教學(xué)時(shí)，筆者先提出了“如果你特別想看到大海，可是前面有一座高山擋著你的去路，你的心里感覺怎樣”等類似問題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的心情來體會(huì)課文內(nèi)容，再要求學(xué)生按自己的理解有感情的朗讀課文。讀后大家一起評(píng)論，語氣對(duì)不對(duì)，教師可這樣鼓勵(lì)“讀得不錯(cuò)，誰能比他讀得更好”。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，給他們以鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，在學(xué)生了解課文
5、的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出《青蛙看?！芬徽n是急切→高興→失望→希望→又高興又輕松的語氣特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。三教師智慧評(píng)價(jià)，促進(jìn)感情朗讀?在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中，不乏如翹大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表?yè)P(yáng)他（她）”，還有夾雜英文的表?yè)P(yáng)方式等等外在的評(píng)價(jià)方式，而深入文本、結(jié)合對(duì)文本感悟進(jìn)行的切實(shí)評(píng)價(jià)不多，兩者沒有做到有機(jī)的結(jié)合。評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的
6、評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生把《月亮灣》一課中寫河岸上桃花多而美的句子讀得有滋有味時(shí)，教師真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)：“聽了你的朗讀，老師真的看見了朝霞般的桃花!”即便是要指出學(xué)生朗讀的不足之處也要巧用評(píng)價(jià)用語。如在上《月亮灣》一課時(shí)，很多孩子喜歡寫河里的小魚和倒影的句子，孩子讀不好時(shí)，你可以先夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，再說：“就是有點(diǎn)可惜，小魚好像有點(diǎn)不開心了，誰能讓小魚開心呢？”學(xué)生自然會(huì)扣住“一群群”和“游來游去”。結(jié)合語境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。朗讀評(píng)價(jià)采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角
7、色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去參與朗讀。如教學(xué)《小動(dòng)物過冬》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到青蛙說的“我不到南方去，就在這里過冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃?！痹挄r(shí)，教師邊點(diǎn)評(píng)邊引導(dǎo)：“你這只可愛的小青蛙過冬，不用飛很遠(yuǎn)的路，只要鉆進(jìn)泥土睡覺，你有什么感覺呀？”這位朗讀的同學(xué)馬上意識(shí)到自己就是青蛙的了：“我覺得很得意，很滿足?！薄澳悄馨涯愕牡靡鉂M足給大家表演一下嗎？”學(xué)生自然會(huì)抓住“飽飽的”“好好睡上一大覺”來讀，同時(shí)加以動(dòng)作表
8、示“飽飽的”，角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。?“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”“有感情朗讀”是一種個(gè)性化形為，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出
