高職院?？蒲泄ぷ鲉?wèn)題及對(duì)策研究

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1、高職院校科研工作問(wèn)題及對(duì)策研究摘要：探尋高職院?？蒲泄ぷ髦写嬖诘膯?wèn)題，圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確科研定位，強(qiáng)化科研管理，提高高職院校教師科研綜合素質(zhì)和科研水平。關(guān)鍵詞：高職院校;科研定位；科研管理；科研素質(zhì)不同層次和類(lèi)型的高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，科研工作的性質(zhì)和定位也各不相同O但無(wú)論如何，一個(gè)基本的事實(shí)是：作為培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的高職院校，同樣也需要科研?？蒲惺歉呗氃盒Ｗ晕野l(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌的重要手段和途徑。由于高職院校起步較晚，很多院校注重外延式發(fā)展或有形資產(chǎn)的整合，對(duì)于科研興校、科研強(qiáng)校、科研是學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力等理念認(rèn)識(shí)不足，在科研定位、教師科研素質(zhì)

2、提高、科研管理等方面還存在諸多問(wèn)題，需要作深入剖析。一、存在問(wèn)題（一）科研定位模糊關(guān)于高職院校的科研定位問(wèn)題，很多高職教師和領(lǐng)導(dǎo)都感覺(jué)比較模糊，突出體現(xiàn)在：1.在諸多關(guān)于高職教育發(fā)展的文件和領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)中，很少單獨(dú)談到科研工作。有的只是在提“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”時(shí)順便提一下，但對(duì)于“研”有什么作用、存在什么問(wèn)題、如何定位等問(wèn)題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”而沒(méi)有“研”，似乎高職院?？蒲泄ぷ骺捎锌蔁o(wú)。2.科研管理體制不健全，高職院校專(zhuān)職科研人員極少。部高職院?？蒲泄ぷ鲉?wèn)題及對(duì)策研究摘要：探尋高職院校科研工作中存在的問(wèn)題，圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確科研定位，強(qiáng)化科研管理，提高高職院校教師科研綜合

3、素質(zhì)和科研水平。關(guān)鍵詞：高職院校;科研定位；科研管理；科研素質(zhì)不同層次和類(lèi)型的高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，科研工作的性質(zhì)和定位也各不相同O但無(wú)論如何，一個(gè)基本的事實(shí)是：作為培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的高職院校，同樣也需要科研?？蒲惺歉呗氃盒Ｗ晕野l(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌的重要手段和途徑。由于高職院校起步較晚，很多院校注重外延式發(fā)展或有形資產(chǎn)的整合，對(duì)于科研興校、科研強(qiáng)校、科研是學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力等理念認(rèn)識(shí)不足，在科研定位、教師科研素質(zhì)提高、科研管理等方面還存在諸多問(wèn)題，需要作深入剖析。一、存在問(wèn)題（一）科研定位模糊關(guān)于高職院校的科研定位問(wèn)題，很多高職教師和領(lǐng)導(dǎo)都感覺(jué)比較模糊，

4、突出體現(xiàn)在：1.在諸多關(guān)于高職教育發(fā)展的文件和領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)中，很少單獨(dú)談到科研工作。有的只是在提“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”時(shí)順便提一下，但對(duì)于“研”有什么作用、存在什么問(wèn)題、如何定位等問(wèn)題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”而沒(méi)有“研”，似乎高職院?？蒲泄ぷ骺捎锌蔁o(wú)。2.科研管理體制不健全，高職院校專(zhuān)職科研人員極少。部分院校沒(méi)有獨(dú)立的科研管理部門(mén)，而由教務(wù)處附屬管理；部分院校雖有獨(dú)立的科研管理部門(mén)，但沒(méi)得到應(yīng)有的重視，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。3.部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)存在偏差。他們認(rèn)為科研是普通大學(xué)特別是研究型大學(xué)的專(zhuān)利，高職院校是非研宄型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操

5、作即可，沒(méi)必要搞科研。對(duì)于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研宄，又缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，錯(cuò)誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校相隔甚遠(yuǎn)。4.部分高職院校是中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，學(xué)校管理者的學(xué)歷層次和理論層次相對(duì)較低，缺乏高等教育管理的基本理論與實(shí)踐，科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)于學(xué)院發(fā)展的重要性，導(dǎo)致教師科研無(wú)積極性）教師的總體科研素質(zhì)偏低1.學(xué)歷層次低、實(shí)踐技能不熟練。學(xué)歷層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。高職院校特別是由中專(zhuān)升格而成為高職的院校，教師學(xué)歷層次明顯低于普通高校。據(jù)調(diào)查，很多高職院校教師中研宄生比例不足10%;35—50歲高職教師中，第一學(xué)歷

6、為本科的不足40%,大多數(shù)教師的本科學(xué)歷為后續(xù)學(xué)歷。學(xué)歷層次低導(dǎo)致理論水平低，進(jìn)而影響科研質(zhì)量和效果。實(shí)踐技能不熟練也是影響高職院校應(yīng)用型研宄和開(kāi)發(fā)型研究的重要因素，雖然高職院校特別強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐操作技能，但很多教師局限于紙上談兵，沒(méi)有真正深入到社會(huì)實(shí)踐中，沒(méi)有掌握先進(jìn)的生產(chǎn)、服務(wù)實(shí)踐技能，無(wú)法解決企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，也談不上更深入的研究。2.科研意識(shí)淡薄，科研氛圍不濃。很多著名大學(xué)和一些普通高校處處彌漫著濃厚的科研氛圍和學(xué)術(shù)氣息，大多數(shù)教師都有較強(qiáng)的科研意識(shí)和壓力，有穩(wěn)定的研宄領(lǐng)域和方向。高職院校則不然，這些學(xué)校建校時(shí)間短，文化積淀少，學(xué)術(shù)氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領(lǐng)導(dǎo)、教

7、師很少，大多數(shù)教師沒(méi)有科研壓力，沒(méi)有自己的研宄領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，為評(píng)職稱(chēng)而搞科研，一旦職稱(chēng)問(wèn)題解決，科研工作也就宣告結(jié)束了。3.科研知識(shí)貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn)（除已畢業(yè)的碩士、博士及在讀者之外），缺乏基本的科研知識(shí)和科研能力，不懂基本的科研方法，因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但一提科研就感到無(wú)從