高職院?？蒲泄ぷ鲉栴}及對(duì)策研究

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1、高職院?？蒲泄ぷ鲉栴}及對(duì)策研究摘要：探尋高職院?？蒲泄ぷ髦写嬖诘膯栴}，圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確科研定位，強(qiáng)化科研管理，提高高職院校教師科研綜合素質(zhì)和科研水平?！　￡P(guān)鍵詞：高職院校；科研定位；科研管理；科研素質(zhì)不同層次和類型的高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，科研工作的性質(zhì)和定位也各不相同。但無論如何，一個(gè)基本的事實(shí)是：作為培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才的高職院校，同樣也需要科研?？蒲惺歉呗氃盒Ｗ晕野l(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌的重要手段和途徑。由于高職院校起步較晚，很多院校注重外延式發(fā)展或有形資

2、產(chǎn)的整合，對(duì)于科研興校、科研強(qiáng)校、科研是學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力等理念認(rèn)識(shí)不足，在科研定位、教師科研素質(zhì)提高、科研管理等方面還存在諸多問題，需要作深入剖析。一、存在問題(一)科研定位模糊關(guān)于高職院校的科研定位問題，很多高職教師和領(lǐng)導(dǎo)都感覺比較模糊，突出體現(xiàn)在：1．在諸多關(guān)于高職教育發(fā)展的文件和領(lǐng)導(dǎo)講話中，很少單獨(dú)談到科研工作。有的只是在提“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”時(shí)順便提一下，但對(duì)于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”而沒有“研”，似乎高職院?？蒲泄ぷ骺捎锌蔁o。2．科研管理

3、體制不健全，高職院校專職科研人員極少。部分院校沒有獨(dú)立的科研管理部門，而由教務(wù)處附屬管理；部分院校雖有獨(dú)立的科研管理部門，但沒得到應(yīng)有的重視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。3．部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)存在偏差。他們認(rèn)為科研是普通大學(xué)特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒必要搞科研。對(duì)于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，錯(cuò)誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校相隔甚遠(yuǎn)。4．部分高職院校

4、是中專學(xué)校升格而來，學(xué)校管理者的學(xué)歷層次和理論層次相對(duì)較低，缺乏高等教育管理的基本理論與實(shí)踐，科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)于學(xué)院發(fā)展的重要性，導(dǎo)致教師科研無積極性。(二)教師的總體科研素質(zhì)偏低1．學(xué)歷層次低、實(shí)踐技能不熟練。學(xué)歷層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。高職院校特別是由中專升格而成為高職的院校，教師學(xué)歷層次明顯低于普通高校。據(jù)調(diào)查，很多高職院校教師中研究生比例不足10％；35—50歲高職教師中，第一學(xué)歷為本科的不足40％，大多數(shù)教師的本科學(xué)歷為后續(xù)學(xué)歷。學(xué)歷層次低導(dǎo)致理論水平低，

5、進(jìn)而影響科研質(zhì)量和效果。實(shí)踐技能不熟練也是影響高職院校應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究的重要因素，雖然高職院校特別強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐操作技能，但很多教師局限于紙上談兵，沒有真正深入到社會(huì)實(shí)踐中，沒有掌握先進(jìn)的生產(chǎn)、服務(wù)實(shí)踐技能，無法解決企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際問題，也談不上更深入的研究。2．科研意識(shí)淡薄，科研氛圍不濃。很多著名大學(xué)和一些普通高校處處彌漫著濃厚的科研氛圍和學(xué)術(shù)氣息，大多數(shù)教師都有較強(qiáng)的科研意識(shí)和壓力，有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向。高職院校則不然，這些學(xué)校建校時(shí)間短，文化積淀少，學(xué)術(shù)氛圍差，真正有興趣、有能力搞科

6、研的領(lǐng)導(dǎo)、教師很少，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，為評(píng)職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告結(jié)束了。3．科研知識(shí)貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)(除已畢業(yè)的碩士、博士及在讀者之外)，缺乏基本的科研知識(shí)和科研能力，不懂基本的科研方法，因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但一提科研就感到無從下手，不知如何選擇課題，如何搜集資料，如何

7、撰寫開題、結(jié)題報(bào)告，如何把自己的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，寫出高水平高層次的論文和報(bào)告，也不知如何有針對(duì)性地選擇適合自己風(fēng)格和特色的刊物發(fā)表自己的文章。(三)科研時(shí)間、經(jīng)費(fèi)緊張高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，而教學(xué)硬件如教學(xué)所需的選課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)設(shè)施、合堂教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、語音室等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，教師課時(shí)嚴(yán)重超標(biāo)成為普遍現(xiàn)象?？蒲薪?jīng)費(fèi)緊張也是制約高職院?？蒲邪l(fā)展的很重要的瓶頸，高職院校建校時(shí)間短，家底薄，科研經(jīng)費(fèi)渠道也不暢通，大量資金又都投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，任課教

8、師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費(fèi)支持，也很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息。(四)科研管理不夠規(guī)范由于科研定位模糊和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研認(rèn)識(shí)的偏差，科研管理存在如下問題：科研缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)；科研評(píng)價(jià)體系不完善，獎(jiǎng)勵(lì)制度和約束制度不到位，很多教師沒有科研壓力和動(dòng)力；科研管理部門的監(jiān)督包括對(duì)科研項(xiàng)目、科研成果的監(jiān)督力度不夠；缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo)；科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足；對(duì)成果轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠。二、相應(yīng)對(duì)策(一)要充分認(rèn)識(shí)高職院?？蒲泄ぷ鞯闹匾?．科研