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《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透教育論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透教育論文列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦惺侨藢?duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦惺侨藢?duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的、高級(jí)的需要，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，才會(huì)
2、有相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。同時(shí)，情感又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生只有有了一定情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫(xiě)法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫(xiě)出真實(shí)的文章來(lái)。以陶冶情操為目的，培養(yǎng)青少年具有高尚的道德情操，崇高優(yōu)美的感情，豐富的文化知識(shí)修養(yǎng)，是學(xué)校教育的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。我國(guó)南北朝時(shí)期著名的文學(xué)理論家劉勰曾說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者，批文以入情?！睂W(xué)生只有具備了一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文的主旨思想，在寫(xiě)作時(shí)才能
3、細(xì)致地表達(dá)出自己的思想感情，寫(xiě)出文質(zhì)并茂的佳作來(lái)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感因素的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生的情感因素。一、激發(fā)情感，以情激情領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)藏的思想感情是進(jìn)行情感教育的前提。語(yǔ)文教材編排的文章都是古今中外的名篇佳作，大多文情并茂，發(fā)人深省。因此，在教學(xué)中要以“情”字入手。吟誦玩味是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要訣之一，但從實(shí)際情況來(lái)看我們的語(yǔ)文教學(xué)卻恰恰忽視了“情”的作用，只在字、詞方面下了工夫，并未去把握文中所要表達(dá)的思想感情。要使學(xué)生能夠身臨其境地感受作品，就需要把精力集中于“情”字上，深刻剖
4、析作品，將感情融入每個(gè)角色中，竭力挖掘出作者寫(xiě)作時(shí)的匠心獨(dú)具之處，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情釋放出來(lái)。課前可采用情境導(dǎo)入、懸情渲染、氣氛烘托等方法，以此觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“相知”“樂(lè)知”，這樣才能使學(xué)生對(duì)文中的字、詞、句、章進(jìn)行深入領(lǐng)悟，在潛移默化中受到思想教育。二、采用多種有效手段，豐富學(xué)生的情感發(fā)掘課文蘊(yùn)涵的思想感情是進(jìn)行情感教育的先決條件，而要廣采博覽、縱深挖掘，就必須全面了解作者的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作背景、思想經(jīng)歷等。例如，教師如果不對(duì)朱自清坎坷的人生經(jīng)歷和傲岸性格進(jìn)行全
5、面了解，就講不好《背影》和《春》等作品，更講不清作品中蘊(yùn)涵的思想感情。教師對(duì)感情“濃”、“淡”的理解，如果不夠清晰，往往就會(huì)陷入讀其“美文”，而忽略其“美形”的誤區(qū)，達(dá)不到教化之目的。很多時(shí)候，學(xué)生厭倦教師的空洞說(shuō)教，其原因就在于教師只說(shuō)其文理而未講其意義，更未透徹剖析其“情”。因此，教師在備課時(shí)只有進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，講課時(shí)才能講得透、敘得真。我們的學(xué)生也只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語(yǔ)言與作者溝通，才能從字里行間去洞悉作者的感情世界，加深對(duì)課文的理解。從學(xué)生本身看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞
6、的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是在鑒賞中實(shí)現(xiàn)的。因此，鑒賞主體的生活經(jīng)歷，尤其是情感經(jīng)歷，又影響到鑒賞和學(xué)習(xí)的效果。尤其是寫(xiě)作，它更需要學(xué)生的情感。情者，文之經(jīng)。學(xué)生如果沒(méi)有豐富細(xì)膩的情感，就不可能寫(xiě)出真摯感人的文章來(lái)。三、恰當(dāng)選擇課文，抓住情感教育的契機(jī)在具體教學(xué)中，教師是客體，學(xué)生是主體，學(xué)生處于主動(dòng)地位。那么，怎樣把作品內(nèi)在的思想感情通過(guò)客體傳遞給主體，使主體受到感染，情感得到同化呢？筆者認(rèn)為，教師首先要根據(jù)作品內(nèi)在的思想感情，創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，和作者產(chǎn)生共鳴，并按照自己的審美體驗(yàn)作出一定的美學(xué)評(píng)價(jià)，
7、然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。實(shí)踐表明，教材中的情與境是思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的統(tǒng)一，情是其中的思想感情，境是描繪的形象畫(huà)面。作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想感情；教師挖掘、分析情境的寓意是為了陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，充實(shí)美育內(nèi)容；學(xué)生進(jìn)入情境是為了理解作品的思想感情，產(chǎn)生思想共鳴，從而提高審美能力。四、抓住課文中蘊(yùn)藏的情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)《背影》中的父親送兒子上火車(chē)的事件，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的。如穿過(guò)鐵道、爬過(guò)月臺(tái)去買(mǎi)橘子。
8、但在父親心目中，這些事情都是非他親自去做不可的，都是他義不容辭的責(zé)任，不做就覺(jué)得心里不踏實(shí)。因此，他一一竭盡全力去做了，還做得那么認(rèn)真、那么自然。在這種情況下出現(xiàn)的父親的背景便不同于隨處可遇的背影，而是充滿感情、飽含深意的背影。人非草木，對(duì)此，作者怎能不為之流淚，讀者又怎能不為之動(dòng)容呢？筆者在講授此文時(shí)，聯(lián)系到自己送兒子上大學(xué)去火車(chē)站時(shí)的情景，情不自禁地講述起自己作為一個(gè)父親的感觸來(lái)，趁此機(jī)會(huì)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次情感教育，收到了良好的效果。一位學(xué)生去年秋天陪同父親送自己的哥哥上大學(xué)到
