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《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透論文語文科作為一門提高綜合文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，在實施語文教學(xué)過程中，可借助情感因素，加強語文感染力，促使學(xué)生思想與情感同步發(fā)展，使語文學(xué)科中的聽、說、讀、寫能力在寓教于樂中得以具體實施。因而情語文科作為一門提高綜合文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，在實施語文教學(xué)過程中，可借助情感因素，加強語文感染力，促使學(xué)生思想與情感同步發(fā)展，使語文學(xué)科中的聽、說、讀、寫能力在寓教于樂中得以具體實施。因而情感教學(xué)在語文教學(xué)中可直接影響教學(xué)的效果，不容忽視。如何在教學(xué)中滲透情感呢？下面是本人這幾年來在教學(xué)實踐中的幾點做法和體會。一、上課初，創(chuàng)造情境良好的開端是成功的一半。一堂好課，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的
2、學(xué)習(xí)興趣，這是上好課的基礎(chǔ)。因此要精心設(shè)計，力創(chuàng)一種良好的學(xué)習(xí)情境。通常每一篇課文的第一課時，我都會采用小組競賽式的方法進行生字詞和文學(xué)常識檢測，讓學(xué)生很快進入一種激奮的情境，把注意力集中到聽課、學(xué)習(xí)中。而在每一篇課文第二、三個課時的前提測評中，則運用導(dǎo)語、設(shè)疑等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其有種往下讀的欲望。如在上《藤野先生》一文第二課時，在分析文章的第二部分前，我提出疑問引入分析：“作者對東京如此厭惡，那他又會做出怎樣的選擇呢？”這一質(zhì)疑式的導(dǎo)語，很快引發(fā)起學(xué)生討論分析第二部分的興趣。二、上課中，調(diào)動情緒、滲透情感布盧姆指出：如果學(xué)生開始就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地學(xué)
3、習(xí)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)向，猶如在茫茫大海中行駛船只的指路燈塔。它是教學(xué)活動中不可缺少的有機組成部分，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因而，語文課堂教學(xué)確定合理、適宜的目標，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和開創(chuàng)性，開發(fā)學(xué)生的思維能力，活躍教學(xué)氣氛，促進教學(xué)活動向高效、快速方向發(fā)展。在語文課堂目標教學(xué)中，我十分注意用教學(xué)目標激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生參與教學(xué)活動。我會根據(jù)不同文體的特點、學(xué)生的實際，以單元教學(xué)為中心，制定出單元目標、課文目標和課時目標，并使學(xué)生明確，以便在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)達標是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作，是教師在教學(xué)過程中發(fā)揮
4、主導(dǎo)作用的基本途徑和有效方法。導(dǎo)學(xué)達標的核心關(guān)鍵在于一個“導(dǎo)”字，導(dǎo)得美，學(xué)生學(xué)得美，必然會提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。所以教師要善于在目標和內(nèi)容之間找到最佳結(jié)合點，善于選擇達標的最優(yōu)方法和捷徑，善于把握目標的水平和學(xué)生的實際，指導(dǎo)學(xué)生有效地去學(xué)；更要注意學(xué)習(xí)掌握多種教學(xué)法，于導(dǎo)學(xué)達標中滲透情感，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、常常處于消極被動的狀態(tài)，用情感教學(xué)喚醒學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的靈性，激發(fā)學(xué)生的情感與作品中的情感產(chǎn)生共鳴，達到溝通作者與學(xué)生情感交流的目的。同時，滲透于課文當(dāng)中的作者的人格氣質(zhì)、胸襟境界、語言行動及種種思想感情的因子，能夠在潛移默化中，使學(xué)生的感情
5、得到升華、情操得到陶冶，從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。在語文課堂導(dǎo)學(xué)達標教學(xué)中，首先要在朗讀中滲透感情，即把課文中無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，再現(xiàn)文中意境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授詩歌《秋天》時，我就是通過抑揚頓挫的朗讀，用情感表現(xiàn)秋天那美麗豐收的意境；通過朗讀，用自己的情感感染學(xué)生，使其學(xué)習(xí)情緒大大高漲起來，提出問題后都爭先恐后地回答，觸發(fā)了他們產(chǎn)生求知的渴望。又如在教《黃河頌》時，我也是通過聲情并茂的朗讀，使學(xué)生的領(lǐng)悟情感和作者對祖國山河的熱愛之情產(chǎn)生了共鳴。然后讓他們再次誦讀，結(jié)果激情飛揚，對作者的情思和詩的內(nèi)涵的把握也就水到渠成了。其次，要在提問、釋疑中滲透情感，抓住課文“語言文
6、字的意義和情味”提出問題，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生入理知理。例如在講述《背影》時，我引導(dǎo)學(xué)生仔細品味寫父親背影的這一段，讓學(xué)生在品詞中讀懂了深深的父愛，然后再進一步引導(dǎo)：我們平時注意過自己的父親嗎？是否也有過這樣感人的經(jīng)歷？這一啟發(fā)設(shè)問大大激起了學(xué)生情感的浪花，讓他們懂得了不光要接受別人的愛，還要學(xué)會愛別人，達到了情感教育目的。第三，要在啟發(fā)學(xué)生思維中滲透情感，從學(xué)生實際出發(fā)，采用各種有效的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的真正主人，常給予他們對問題解答或質(zhì)疑的肯定、表揚、鼓勵，如常對他們說“你的表現(xiàn)很棒”、“你的回答很精彩”、“你提出的問題很有深度，我們一起來思考、討論
7、、分析”……讓他們從中能夠真正體會到師生間的平等、尊重、民主、合作、信任和寬容，容易接受來自教師的指導(dǎo)、建議、激勵、鼓舞。促使學(xué)生自愿自覺地去獲取知識、思考探究。三、上課后，激發(fā)情趣布盧姆認為，教學(xué)目標就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望，也即是指教學(xué)后學(xué)生必須能做以前不能做的事情。目標教學(xué)必須面對全體學(xué)生進行教學(xué)，讓95%的學(xué)生都學(xué)有所獲。但怎么知道教學(xué)目標是否達到？那就要通過課堂檢測，反饋信息。通過當(dāng)堂檢測，能使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是否達
