淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透

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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透【】語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也受人的情感因素的調(diào)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程總是始終伴隨著情感活動(dòng)，脫離情感活動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)是不存在的，因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)有機(jī)滲透情感。其方法有心理復(fù)蘇法、再現(xiàn)情境法、創(chuàng)設(shè)情境法?！　　娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；情感滲透　　【】G623.2【】B【】1001-4128（2011）02-0097-02　　　　1語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的意義　　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感滲透有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，具體作用如下：　　1.１情感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

2、在現(xiàn)代教學(xué)論中，教學(xué)被劃分為兩個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，兩者共同成為語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。新中國(guó)第八輪新課程改革，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為一個(gè)新的目標(biāo)維度提出?！皯B(tài)度”“價(jià)值觀”無(wú)不與情感有密切的關(guān)系。用“目標(biāo)”形成確定情感因素，對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求頗有意義?！　?.2情感因素是語(yǔ)文教學(xué)的要素之一。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。“知之越深，則愛之越切”，而愛之越切，則知之越深?！　?.3關(guān)注情感是目前語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的需要。由于受唯理智教育的影響較深，造成了教師在認(rèn)識(shí)上的片面

3、性，往往趨向于以犧牲情感目標(biāo)為代價(jià)，而只集中在認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成上。有的教案上找不到情感目標(biāo)的內(nèi)容，有的教案上雖有體現(xiàn)，但在課堂上卻沒有落實(shí)。由于情感因素在教學(xué)中消蝕，因而，學(xué)生的美好情感的培養(yǎng)和陶冶被大大地削弱了。加強(qiáng)情感教育，是語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急?！　?語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的方法　　語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的方法很多，常用的方法是：心理復(fù)蘇法、再現(xiàn)情境法、創(chuàng)設(shè)情境法等?！　?.1心理復(fù)蘇法　　簡(jiǎn)單地講，心理復(fù)蘇法就是幫助學(xué)生喚醒或找回自己內(nèi)心體驗(yàn)的方法。比如學(xué)生對(duì)母愛有著真切的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)了《我的母

4、親》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生帶有感情地介紹自己的母親，就能引導(dǎo)學(xué)生回憶起曾經(jīng)有過(guò)的強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，促使學(xué)生與產(chǎn)生感情上的共鳴，并在對(duì)作品情感的體驗(yàn)及對(duì)自己情感的再體驗(yàn)中使自己的情感得到升華。對(duì)革命先烈、革命領(lǐng)袖及著名人士懷有敬意，也是學(xué)生普遍經(jīng)歷過(guò)的內(nèi)心體驗(yàn)。利用介紹生平等方式，換回他們?cè)?jīng)有過(guò)的敬仰、愛慕等感情體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們樂于接受作品思想感情的影響。喚醒學(xué)生“沉睡”著的情感，也是心理復(fù)蘇的重要方面。學(xué)生因生活閱歷等的限制，在某些場(chǎng)合往往會(huì)對(duì)自己的情感缺乏充分的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生沒有長(zhǎng)期遠(yuǎn)離

5、祖國(guó)的機(jī)會(huì)，因而認(rèn)識(shí)不到自己對(duì)祖國(guó)的感情有多深，甚至不知道自己具有強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。面對(duì)這種情況，教師要充分利用課文中的愛國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并努力創(chuàng)造能使學(xué)生置身其中的情緒氛圍或教學(xué)情境，從而喚醒學(xué)生“沉睡”著的情感，達(dá)到情感教育的目的。　　2.2再現(xiàn)情境法　　再現(xiàn)情境法，指教師以語(yǔ)言、教具等為手段，幫助學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文情境的方法。情境即情感境界或情緒氛圍。教師運(yùn)用語(yǔ)言或直觀教具將課文在其作品中構(gòu)造的情境再現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到再現(xiàn)的課文情境之中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生

6、相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而豐富情感內(nèi)容，提高情感水平。運(yùn)用再現(xiàn)情境法的關(guān)鍵，在于誘發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想與想象，喚起他們的各種感知覺表象，幫助他們?cè)陬^腦中形成鮮明的形象，從而使他們獲得新鮮、真切的感受與體驗(yàn)?！　?.3創(chuàng)設(shè)情境法　　創(chuàng)設(shè)情境法，指教師為達(dá)到某種教學(xué)目而獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)情境，并使學(xué)生產(chǎn)生與這一情境相聯(lián)系的情感體驗(yàn)的方法。比如，針對(duì)班上個(gè)別學(xué)生參與破壞公路路標(biāo)的行為，教師安排了這樣的聽說(shuō)訓(xùn)練：先讀一篇文章，講的是醫(yī)生因無(wú)公路路標(biāo)而迷路，致使病孩得不道及時(shí)搶救的故事。然后讓學(xué)生據(jù)此發(fā)表口頭評(píng)論。這篇精心策

7、劃的故事，就是教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生在聽故事、準(zhǔn)備意見及發(fā)表評(píng)論的過(guò)程中，都在不斷地感受與體驗(yàn)著與這一情境相聯(lián)系的情感。隨著對(duì)問(wèn)題的逐步認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)也逐步真切、深刻起來(lái)。再比如，教師有意扮演遲到者、與人沖突者、辯論者等角色，然后讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)，也是創(chuàng)設(shè)情境的具體方式?！　⌒枰⒁獾氖?，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須真實(shí)、可信。創(chuàng)設(shè)情境的方法力求新穎巧妙。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，任何不自然的、不合情理的言談舉止，都會(huì)使學(xué)生感到教師是在演戲，從而失去它應(yīng)有的作用?！　?.4情感誘導(dǎo)法　　語(yǔ)文教學(xué)是、編者、教師和

8、學(xué)生四者溝通感情的過(guò)程。由于受認(rèn)知水平和閱讀能力的限制，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往體會(huì)不出的感情，或體會(huì)得很膚淺。教師的真情實(shí)感，對(duì)誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，起著重要的導(dǎo)向和催化作用。這是由情感的感染特點(diǎn)所決定的?！　∈紫?，教師要準(zhǔn)備情感。在備課中，教師要認(rèn)真研究課文的感情色彩與表達(dá)方式，充分調(diào)動(dòng)自己的情緒記憶，隨著人物的遭際、矛盾的起伏、場(chǎng)景的變換去經(jīng)驗(yàn)一番的情感世界。教師上課前還要醞釀良好心境。　　其次，教師要用飽含情感的語(yǔ)言講課。教師語(yǔ)言的親和力，能使學(xué)生的情感不知