關(guān)注學(xué)業(yè)評價,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展 李錦山

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1、關(guān)注學(xué)業(yè)評價,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展李錦山關(guān)注學(xué)業(yè)評價,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展李錦山摘要　學(xué)業(yè)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，但卻是教學(xué)研究方面的薄弱部分。本文重點論述了高中生物的學(xué)生學(xué)業(yè)評價適用的方法。終結(jié)性評價方面，我們可以在測驗的形式上進(jìn)行一些創(chuàng)新。過程性評價包括口試、實驗技能評價、探究能力評價和模型制作評價等。關(guān)鍵詞　學(xué)業(yè)評價　測驗　表現(xiàn)性評價　蘇格拉底式討論評價在很長一段時間內(nèi)，“高考”成了中學(xué)教育的指揮棒，在這樣的教育模式中，升學(xué)率成為管理部門和社會評價中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“硬杠子”，學(xué)生的考分幾乎成為衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指

2、標(biāo)。這顯然與當(dāng)今的社會發(fā)展趨勢格格不入，也與新課程改革如火如荼開展的教育形勢不相協(xié)調(diào)。但是，當(dāng)今的國情還不允許也不可能摒棄高考。在這樣的現(xiàn)實下，尋求高考成績與學(xué)生終身發(fā)展之間的平衡，或者說讓學(xué)生既得高分又得高能成了教學(xué)工作必須解決的問題。我們可以嘗試從學(xué)業(yè)評價方面尋求解決這個問題的突破口。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方法主要分終結(jié)性評價和過程性評價兩類。終結(jié)性評價使用的主要形式是測驗，如單元測驗、期中考試、期末考試、會考、高考等均屬于測驗的范疇，它們是量化的評價方法。終結(jié)性評價是學(xué)業(yè)評價的重要組成部分，即使從促成學(xué)生發(fā)展的角度來

3、看，測驗也是必不可少的，也是目前用得最廣泛、研究得最透徹的評價方法。過程性評價側(cè)重于質(zhì)性評價，近年來國內(nèi)外比較流行的過程性評價方法有表現(xiàn)性評價、蘇格拉底式討論評價、檔案袋評價以及動態(tài)評價法等，從生物學(xué)科的特點和可操作性兩個方面考慮，表現(xiàn)性評價和蘇格拉底式討論評價比較適合用來進(jìn)行高中生物的過程性學(xué)業(yè)評價。在這里，我們著重闡述測驗在形式上的創(chuàng)新以及表現(xiàn)性評價和蘇格拉底式討論評價這兩種過程性評價的方法在生物學(xué)教學(xué)中的使用。1　測驗形式的創(chuàng)新　在高中生物領(lǐng)域，大大小小的測驗，目前比較普遍的組織形式是不同班級的學(xué)生、同一班級

4、的不同學(xué)生做同樣的一份卷子。這樣的組織形式就學(xué)業(yè)評價的檢測功能而言，沒有任何不妥之處，因為同樣的卷子面前，不同的成績就代表了不同的學(xué)習(xí)層次，不同的學(xué)生做同樣的卷子才能達(dá)到鑒別和分層的目的。但是若從有利于學(xué)生的發(fā)展的角度考慮，則存在明顯的缺陷，因為不同班級的學(xué)生學(xué)業(yè)水平存在一些差異、同一個班級的不同學(xué)生學(xué)業(yè)水平也存在差異，這是無可爭辯的事實，而且對沒有把知識領(lǐng)會透徹的學(xué)生來說，測驗只能起到檢測作用而無法起糾正作用這也是經(jīng)過研究證明的，所以，讓不同學(xué)生做同樣的卷子能起到鑒別作用但無助于學(xué)生的發(fā)展?；谶@樣的考慮，我們可

5、以對測驗的形式進(jìn)行一些小小的改變，就是在一份測驗卷里，設(shè)置更多的題目，然后根據(jù)難度、知識點等要素將這些題目分為必做題和選做題兩類，再將必做題和選做題進(jìn)行組合，確定幾種答題方案，讓學(xué)生自由選擇其中某一種答題方案作答。如，根據(jù)經(jīng)驗，在九十分鐘的考試時間里，學(xué)生一般能完成四十道選擇題和五道非選擇題，那么我們在編制試卷時，就可以設(shè)置五十道選擇題和八道非選擇題，在選擇題和非選擇題的題首分別以導(dǎo)語的形式將允許的幾種答題方案呈示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況確定答題方案。我們在某次測驗試卷的非選擇題部分設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：二　非選擇題

6、（本大題共50分，有五種答題方案供你選擇：（1）完成51、52、53、54、55小題；（2）完成51、52、53、55、56小題；（3）完成51、52、54、55、57；（4）完成51、52、56、57、58小題；（5）全做。你可以選擇任意一種答題方案作答。每一種答題方案的總分都是50分）。在這里，51、52屬于必做題，而后面的六道題則根據(jù)難度情況編排成五種具有難度梯度的選做題組合。這種測驗形式充分考慮了學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生避開一部分超出其學(xué)業(yè)水平的難題，也允許學(xué)生不做自己沒有把握完成的題目，也給學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生

7、提供施展的空間。這樣可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。從而讓測驗這種學(xué)業(yè)評價的方法發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。在我們的教學(xué)實踐中，側(cè)重于檢測學(xué)生知識達(dá)成程度的單元測驗普遍地應(yīng)用了這樣的測驗形式，但在側(cè)重于評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)效果的測驗如期中考試、期末考試中則還是采用傳統(tǒng)的做法。2　表現(xiàn)性評價　　表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成某一特定任務(wù)或一系列任務(wù)的外部行為表現(xiàn)來評價學(xué)生，也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定。它需要學(xué)

8、生自己創(chuàng)造出問題的答案或用自己的行為表現(xiàn)來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項中選擇出答案。表現(xiàn)性評價能考查出傳統(tǒng)的紙筆考試也即終結(jié)性評價難以考查的那些技能技巧，并且表現(xiàn)性評價較好地尊重了教育目標(biāo)的廣泛性與整體性。它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學(xué)生在合作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題，從而賦予教學(xué)以現(xiàn)實意義。在高中生物學(xué)業(yè)評價中，表現(xiàn)性評