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1、也談小學語文生活化教學策略（南部縣楠木鎮(zhèn)小學南部637300）語言來源于生活，生活中處處有語文。在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。所謂語文生活化教學，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將學生從抽象、虛擬的課木堆中解脫出來，給學生感受現(xiàn)實生活，使學生在與實在世界的撞擊、交流中，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。那么，在小學語文教學中，可以運用哪些牛.活化教學策略，從而實現(xiàn)語文生活化教學
2、呢？一、創(chuàng)設生活化教學環(huán)境，實現(xiàn)語文教學生活化在小學語文教學中，我們必須改善我們的教學環(huán)境，無論是大到校園環(huán)境的規(guī)劃還是小到的教室布置，都必須更多地詳溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。例如：在教室布置時將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動，在這樣充滿情趣的生活場景里學習，大家心情舒暢，師生關系融洽，和諧的課堂必然煥發(fā)出生命的活力?！罨说慕虒W環(huán)境，就是一個微型的社會。學生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文
3、知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。二、運用多媒體輔助教學，實現(xiàn)語文教學生活化在小學語文教學中，我努力、有效運用多媒體課件，把語文的有關內(nèi)容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，實現(xiàn)語文教學生活化，并縮短了學生與學習內(nèi)容的感知距離。比如，在教學《第一場雪》一文，由于我們南方的孩子大都沒有見過下雪，也沒親眼目睹過雪景，很難想象課文中“山川、樹木、房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬里江山變成粉妝玉砌的世界”的奇觀。我就利用多媒體將雪花飛舞，柳
4、樹掛滿毛茸茸、亮晶晶的銀條；松樹堆滿沉甸甸、蓬松松的雪球近景、遠景展示給孩子們看，孩子們驚嘆的同時，體會到了瑞雪帶給人們的歡喜，從而提高了學習效率。三、結合生活現(xiàn)象教語文，實現(xiàn)語文教學生活化美國著名語言家華特說：“語文學的外延與生活的外延相同。”語文的學習不僅限于課堂和課本，社會、家庭、現(xiàn)實生活中都有取之不盡的語文素材，都可以學到語文。拼音是孩子們學:＞』語文的工具，如何讓枯燥的拼咅教學煥發(fā)活力呢？我根據(jù)華特的教育思想，在教學拼音的字形時，我除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一
5、下在家里、在學校、在街上、在商店等實際生活中與拼音相似的事物。每當此環(huán)節(jié)時，學生個個發(fā)言踴躍。他們有的說，“m”像麥當勞的標記；有的說，“k”像柯達彩色膠卷的標記；有的說，“j”像我搭的積木；冇的說，“I”像我的玩具金箍棒；有的說，“z”像我寫的數(shù)字2……當單調(diào)的拼音字母與實際生活中學生感興趣的事物結合起來的吋候，學生己牢牢記住了拼音字母的字形。對于字母的讀音學生在tl常生活中經(jīng)常聽到或親口實踐著這些讀音，儲備了豐富的口語經(jīng)驗。在學習中只需教師引導學生去探究發(fā)現(xiàn)，結合“生活現(xiàn)象”，進行巧妙遷移即可。例如“
6、ai、ei、ui”教學，我啟發(fā)學生冋憶日常生活中有沒有聽過或用過這幾個讀音，學生很快從U語中提煉出這些讀咅：“挨著”，“我愛老師”，教師讓學生互相扳手腕不約而同發(fā)出“ei-”的聲音，“冬天我要圍圍巾”……教師巧妙地遷移出“ai、ei、ui”的讀音，讓學生練讀幾遍，學生就輕松地掌握了。“生活中處處有語文”。所以在拼音的教學時教師要善于引導學生捕捉“生活現(xiàn)象”，結合生活實際教學，以提高語文教學質量。四、堅持生活“語文化”，實現(xiàn)語文教學生活化在小學語文教學中，語文教學也要把言語表達訓練放到社會生活環(huán)境中進行，因
7、為社會生活環(huán)境是培養(yǎng)學生語言素質的最好場所，也是檢驗學生語文素養(yǎng)的真正試驗場。我在平吋的教學中，就注意訓練學生這一點。例如，學生在校園里拾到一部手機，我首先表揚他那種拾金不昧的精神后，就叫他寫一則招領啟事，寫好后貼在告示欄，再讓班上的同學扮作小記者現(xiàn)場采訪他，采訪后叫他們練習寫表揚稿交到廣播站，這樣，從拾金不昧，到招領啟事，到采訪先進，報道先進，這是社會生活的本來面貌，學生的交際、言語表達訓練，按照社會生活的本來面貌，訓練學生養(yǎng)成美好的品質，把語文課的作文教學過程與學生在教學中積極參與社會生活實際緊緊結合
8、起來，把學校發(fā)生的一件常事，成學生“言語交際表達訓練”作文實驗的資源。其實語文課還可根據(jù)教材特點，設計一些學生當導游、廣告設計師等綜合性的活動，讓學生在生活化的實踐過程中自然發(fā)展的多元智能，通過發(fā)展學生的多元智能，提高學生能力，培養(yǎng)學生全面的，綜合的素養(yǎng)。五、組組織學生表演，實現(xiàn)語文教學生活化小學語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學生體驗教材中的作者生活的感悟增
