學(xué)生心理學(xué)論文范文-試議學(xué)生心理提高作文效率word版下載

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1、學(xué)生心理學(xué)論文范文:試議學(xué)生心理提高作文效率word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于學(xué)生心理提高作文效率的優(yōu)秀論文范文，對(duì)正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：【摘要】文章提出目前的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)大膽改革，從研究學(xué)生心理入手，克服各種弊端提高作文效率，推動(dòng)小學(xué)生素質(zhì)的全面提高?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生心理小學(xué)作文教學(xué)改革作文效率一讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣有的老師認(rèn)為學(xué)生寫不好作文的主要理由在于生活不豐富，因而將作文指導(dǎo)過程簡單化為創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)造作文內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生怎樣才能將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為作文材料卻不重視，這種觀點(diǎn)是不足取的。通常情況下，成人積累寫作材料往往靠平

2、時(shí)潛移默化地兼收并蓄，兒童更是如此。而存的老師總是要求學(xué)生按照作文題H去觀察事物、收集材料，似乎學(xué)生全無生活積累。當(dāng)然，這不失為獲取材料的一種相關(guān)范文巾寫做法，但倘若每次作文都如此安排，往往不切合實(shí)際，也容易增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師的責(zé)任就是利用一切可能的機(jī)會(huì)，特別是課堂教學(xué)，不斷地幫助學(xué)生構(gòu)建自身的心理認(rèn)知圖式。存位老師在教《貓》這篇課文中，引導(dǎo)學(xué)生找出作者從程度、時(shí)間、決心、動(dòng)作、聲音等方面具體地寫出貓盡職的性格特點(diǎn)。然后要求學(xué)生按圖索驥地去采集生活中盡職的人的材料。因?yàn)橛写藨{借，學(xué)生觀察人物時(shí)，不再是朦朧不清無從下手。他們很快地捕捉到老師、爸爸、班級(jí)課代表等人工作盡職

3、的材料。獲取寫人作文的材料如此，其他如寫事寫景狀物概莫能外，當(dāng)學(xué)生能在自覺地作文意識(shí)作用下去審視、感知、接納、內(nèi)化外界事物時(shí)，作文材料的來源也就不成理由了。二構(gòu)思中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性據(jù)調(diào)查，學(xué)生構(gòu)思階段常出現(xiàn)以下心理障礙：不愛深思，見到文題匆忙下筆，想到哪寫到哪，表象模糊，條理不清，頭緒繁多，思路跳躍；喧賓奪主，偏題離題；思路單一，不善聯(lián)想；情緒不穩(wěn)，無法自控，造成半途而廢等。為此，教師在課堂中要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立深思的時(shí)間和安靜的環(huán)境?？v觀當(dāng)前的作文指導(dǎo)，這個(gè)理由并未引起老師們的足夠重視。文題出現(xiàn)后，老師往往忙著以圖畫、投影、音響、錄像、實(shí)物、表演等形式為學(xué)生創(chuàng)造作文

4、內(nèi)容。接著馬上進(jìn)行細(xì)致的分項(xiàng)指導(dǎo)，緊跟著又是指名發(fā)言、口述，不容學(xué)生有安靜的構(gòu)思時(shí)間，這是不符合學(xué)生構(gòu)思心理需求的。教師要指導(dǎo)學(xué)生編擬提綱，不以規(guī)矩不成方圓，沒有一定的構(gòu)篇模式為基礎(chǔ)并反復(fù)實(shí)踐，怎能形成布局謀篇的能力？當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境激活課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生思路無法展開時(shí)，要推動(dòng)他們展開想象與聯(lián)想；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，除了給予認(rèn)識(shí)、技能方面的幫助外，更要鼓勵(lì)他們樹立信心，學(xué)習(xí)自我調(diào)控，以健康的心態(tài)，頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝困難。三先說后寫，邊深思邊作文存的學(xué)生寫作文時(shí)還存下面一些困難。一是書寫速度與思維速度不協(xié)調(diào)。構(gòu)思時(shí)，學(xué)生按照從篇章到段落再到詞句的順序醞釀，而表

5、達(dá)時(shí)正好相反，是由詞到句，積句成段再成篇，要一個(gè)字一個(gè)字地寫，常常是才寫了幾個(gè)字，思維就己經(jīng)到了第二段，因此寫了上句忘丫下句。二是文不達(dá)意。構(gòu)思之初，學(xué)生的思維還停留在直觀形象的水平上，此后雖然努力向抽象的內(nèi)部言語過渡，但由于內(nèi)部言語紊亂、不穩(wěn)定，方言區(qū)學(xué)生還會(huì)受到方言土語的干擾，因此思維結(jié)果雖己成型但仍模糊，許多地方在語義上與書面語不相符，抄寫時(shí)還得邊回憶邊翻譯。這時(shí)學(xué)生語言基本功的弱點(diǎn)最容易暴露出來，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎也坏竭m當(dāng)?shù)脑~句表現(xiàn)思想而煩躁不安，甚至前功盡棄。四創(chuàng)造情境，激發(fā)情感可以有意識(shí)地創(chuàng)造情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話想寫”的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕

6、捉寫作欲望。某教師在班上組織了現(xiàn)場表演、語言描繪、實(shí)物演示、生活再現(xiàn)等活動(dòng)，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激發(fā)，不吐不快。這不僅是引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中觀察、思維、更重要的是使學(xué)生入境生情，融情入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗(yàn)和感受所觀察的事物，以言其心聲，為文造情。經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生積累了豐富的感情，語言的積累也隨之豐富起來。這樣學(xué)生作文時(shí)就不愁沒有內(nèi)容可寫，而且在學(xué)生頭腦中己經(jīng)形成要寫作文的強(qiáng)烈欲望。五下水引路，溝通情感教師“下水”可親自嘗試寫作的甘苦，了解關(guān)隘溝坎，取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動(dòng)權(quán)，就能教在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。在學(xué)生作文前,教師可以先打好腹稿，將

7、怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會(huì)告訴學(xué)生，利用密切的師生關(guān)系，溝通師生情感；而作文中豐富的詞匯，精彩的篇章更能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。教師經(jīng)?！跋滤笔痉叮越】刀鴱?qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，能幫助學(xué)生克服作文時(shí)的畏難情緒，使學(xué)生因親其師，而信其道，因情動(dòng)而相隨，進(jìn)而喜歡作文。針對(duì)學(xué)生寫作中的困難，教師平時(shí)要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)、款式、語言、標(biāo)點(diǎn)等基本功訓(xùn)練。作文時(shí)堅(jiān)持先說后寫。因?yàn)檎f可以使學(xué)生借助口頭語言整理、調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)構(gòu)思結(jié)果，以順利地過渡到書面語言?？陬^表達(dá)可以指名說，分組說，爭取人人動(dòng)口，推動(dòng)信息多向交流。另外，抄寫應(yīng)當(dāng)堂完成，不要留到課外。