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1、地理學(xué)科課程資源開發(fā)、整合與利用的策略探究清江中學(xué)曾廣斌隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，學(xué)科課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。地理課程資源的開發(fā)與利用，制約著地理課程的改革的深度和效度。探索有效的地理課程資源開發(fā)、整合與利用的策略與方法，可以為新課程改革提供一個(gè)有益的思路，也可以為日常的地理課堂教學(xué)提供一定的啟示和幫助。基于此，就地理學(xué)科課程資源的開發(fā)、整合與利用的策略與方法，本人參閱了大量的文獻(xiàn)資料，下面談一些學(xué)習(xí)體會(huì)。一、地理課程資源概念的一個(gè)框架地理課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的地理課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)
2、課程目標(biāo)的各種因素。狹義的地理課程資源僅指形成課程的直接因素來源，即我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中準(zhǔn)備的各種資料。按照地理課程資源的功能特點(diǎn)，可以把地理課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。如知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)方面的因素，就屬于素材性地理課程資源。條件性資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)
3、境，以及對于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性地理課程資源。當(dāng)然，把地理課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多的是為了說明問題的方便，兩者并沒有截然的界線。現(xiàn)實(shí)中的許多地理課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等資源就是如此。按照地理課程資源空間分布的不同，大致可以把地理課程資源分為校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源。校內(nèi)外地理課程資源對于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)地理課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主
4、要地位，校外地理課程資源則更多地起到一種輔助作用。只是以往我們忽視了對校外地理課程資源的開發(fā)利用，今后應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著從根本上改變“校內(nèi)為主、校外為輔”的地理課程資源開發(fā)與利用的基本策略。同時(shí)，要強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術(shù)層面來講，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開始逐漸打破校內(nèi)與校外地理課程資源的劃分界線，從而在很大程度上使得地理課程資源，特別是素材性地理課程資源的廣泛交流和共享成為可能，校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也就越來越大。地理課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有地理課程資
5、源也就沒有課程可言。反之，有課程就一定要有地理課程資源作為前提。但是它們畢竟還不是一回事。地理課程資源的外延范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延范圍，因?yàn)橐环矫鏃l件性地理課程資源并不能作為素材成為課程的組成部分，另一方面即使是素材性資源也不能直接構(gòu)成課程，它還只能是備選材料，只有在經(jīng)過加工并付諸教學(xué)時(shí)才能成為課程資源。二、地理課程資源載體的兩種形式地理課程資源的載體主要是指素材性地理課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式，也就是說，素材性地理課程資源總是以一定的載體形式表現(xiàn)出來的。如果按照地理課程資源對于人的關(guān)系來看，可以把地理課程資源的載
6、體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。地理課程資源的非生命載體泛指素材性地理課程資源所依存的非生命物化形式。主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品。從某種意義上講，紙質(zhì)印刷品與電子音像制品等載體形式與教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、科技館、電教室、語音室、電腦室、文體活動(dòng)場所等物質(zhì)條件一樣，都屬于條件性地理課程資源，但它們并不能夠成為課程自身的直接構(gòu)成要素，不能成為課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。地理課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材、具有
7、教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會(huì)人士也是地理課程資源的重要生命載體。他們不但是地理課程資源的生命載體，而且構(gòu)成了地理課程資源的開發(fā)主體，是地理課程資源開發(fā)的有生力量。生命載體形式的地理課程資源具有內(nèi)生性，即它可以能動(dòng)地產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值，在課程教學(xué)資源中有著特殊的作用。因此，以教師為核心的隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)化配置，始終是地理課程資源建設(shè)中具有決定性意義的環(huán)節(jié)。三、地理課程資源選擇的三把篩子從當(dāng)前學(xué)校課程改革的趨勢來看，凡是有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)
8、習(xí)、和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。但究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價(jià)值的地理課程資源，還必須通過篩選機(jī)制的過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三把篩子的過濾篩選才能確定地理課程資源的開發(fā)價(jià)值：第一把篩子是教育哲學(xué)，即地理課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二把篩子
