擺脫語文教學(xué)中的惡性循環(huán)

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1、擺脫語文教學(xué)中的惡性循環(huán)　　摘要：語文教學(xué)的雙邊關(guān)系中存在的惡性循環(huán)，阻滯了語文教學(xué)的長足發(fā)展。就終身學(xué)習(xí)、因材施教、學(xué)習(xí)成就感三個方面對這種惡性循環(huán)問題進(jìn)行探討，期望語文教學(xué)進(jìn)入和諧的良性循環(huán)?！　￡P(guān)鍵詞：惡性循環(huán)；終身學(xué)習(xí)；因材施教；成就感　　師生在教學(xué)雙邊活動中會產(chǎn)生很多聯(lián)系，語文教學(xué)也不例外。關(guān)系有親疏遠(yuǎn)近之分，也有惡性良性之別，語文的教與學(xué)中就存在一系列的惡性循環(huán)。舉例來說，繁雜的默寫一直困擾著語文老師和學(xué)生，耗費(fèi)了師生大量的精力，導(dǎo)致了部分學(xué)生不喜歡語文。時間一長，惡性循環(huán)就產(chǎn)生了，而且愈演愈烈。對教師來說，那些不過關(guān)

2、的學(xué)生就成了負(fù)擔(dān)。抓他們的背默成了教學(xué)的主線，方法趨于單一，自然就不會傾注熱情，結(jié)果不是打持久戰(zhàn)，就是徹底放棄。而這些學(xué)生整天在背默之間戰(zhàn)斗，精疲力竭，時間一長，對語文的興趣蕩然無存，對語文教師敬而遠(yuǎn)之。　　背誦默寫只是語文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)也同樣存在這種惡性循環(huán)。大部分學(xué)生在某個板塊中或多或少存在弱項(xiàng)，真正能做好各種題型的人并不多。針對這種現(xiàn)象，對居前與落后的兩部分學(xué)生，在教師的心中很容易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。對前者，越看越中意，愿意想方設(shè)法幫助他們再提升一個層次。這些學(xué)生受到教師過多的正面關(guān)注，學(xué)習(xí)的積極性就高，學(xué)習(xí)就更好，形成

3、了良性循環(huán)。而對后者，惡性循環(huán)就不可避免。6　　學(xué)生學(xué)好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師教好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生學(xué)好并非只要達(dá)到某次考試A、B等，對教學(xué)的評價(jià)也不應(yīng)以考試成績?yōu)槲ㄒ怀叨?。我認(rèn)為，學(xué)生能發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，在弱項(xiàng)上能在自己原有的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，這就是師生的成功，這就是學(xué)生學(xué)好、教師教好的標(biāo)準(zhǔn)。　　筆者認(rèn)為在以下方面做出改善，興許能朝著“學(xué)生學(xué)好、教師教好”的目標(biāo)前進(jìn)，能有效改變語文教學(xué)中存在的諸多惡性循環(huán)?！　∫?、樹立終身教學(xué)觀，形成學(xué)習(xí)與生活的良性循環(huán)　　惡性循環(huán)一：語文學(xué)習(xí)過多過雜，教與學(xué)缺乏指向　　有這樣一種現(xiàn)象：高中語文在講本應(yīng)

4、初中學(xué)的知識，大學(xué)語文幾乎是高中內(nèi)容的精選。加之語文涵蓋的內(nèi)容本身就十分廣泛，這樣高中語文就承擔(dān)了巨大的責(zé)任和壓力。學(xué)校教育的目的是什么？學(xué)校教育只是人的一生中接受教育的一個階段，是終身教育中一個相對集中、相對重要的階段?！　≌Z文學(xué)習(xí)應(yīng)該具備人文情懷，語文課堂應(yīng)是知識、美德、能力、素養(yǎng)等的綜合平臺，不是刻板的記錄，不是模式化的答題，而是在聆聽美文、鑒賞品味中內(nèi)化，形成自己獨(dú)特的感受。這個內(nèi)化的過程使得學(xué)生的審美意識、鑒賞能力、人文素養(yǎng)自然得到提升。在探究中解決疑惑，收獲心情，提升自己，這就是語文學(xué)習(xí)的最佳過程。在這個過程中，教師充

5、分發(fā)揮首席的作用。沒有逼迫和痛苦，有的是情感共享和學(xué)習(xí)的樂趣?！芭d趣是最好的教師?！痹谶@樣的情感主宰下，何愁學(xué)生不喜歡語文，何愁考不好呢？語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。經(jīng)過十幾年在校學(xué)習(xí)，認(rèn)識世界、認(rèn)識他人與自己的能力得到提升，也就為終身學(xué)習(xí)提供了能力保障。所以，語文學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)是和諧統(tǒng)一的，并不相悖。語文老師在教學(xué)中應(yīng)有長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，以終身學(xué)習(xí)的觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)。6　　二、遵循因材施教觀，形成個性與教學(xué)的良性循環(huán)　　惡性循環(huán)二：語文教學(xué)簡單劃一，師生缺乏個性　　遺傳學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等的研究結(jié)果都指出，人的資質(zhì)因遺傳基因、

6、生活環(huán)境和所受教育的不同而不同。這就決定了他在某些方面可以有所成就。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受現(xiàn)有水平與潛在水平的影響，即使我們面對同一年齡段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平都有很大的差異?！　∶鎸€性化的學(xué)生，教師就要相應(yīng)地采取個性化的教學(xué)。因材施教是建立在對學(xué)生的充分了解上的。所以當(dāng)一個語文教師初次面對一批學(xué)生時，可以先采取問卷調(diào)查、課堂測試、家訪、向以前教師了解等方式，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、相對真實(shí)的語文學(xué)習(xí)水平，確定理想的教學(xué)方式和期望的語文成績。學(xué)生的個性特長、課外的興趣愛好也是影響語文成績的一個重要因素。教師以此為基礎(chǔ)，輔之接下來的繼續(xù)

7、觀察，就能在教學(xué)中針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，“知其心”才能“救其失”。　　高中語文教學(xué)中要實(shí)施因材施教，教師還應(yīng)在情感上親近學(xué)生，建立民主、平等、和諧、愉悅的師生關(guān)系，這是進(jìn)行因材施教的情感基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要明確因材施教與正常的課堂教學(xué)并不相對，但也不完全等同課堂教學(xué)。在課外，針對學(xué)生的原有水平和上課所得，再采取有實(shí)效的輔導(dǎo)。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用題和富有思考性的題目，以滿足他們的求知欲。　　學(xué)生是動態(tài)的，我們以全面、發(fā)展的觀點(diǎn)對待每一位學(xué)生，形成良性循環(huán)，使師生的教與學(xué)進(jìn)入和諧狀態(tài)?！　∪@

8、得成就滿足感，形成持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)6　　惡性循環(huán)三：語文學(xué)習(xí)得不到滿足，教與學(xué)缺乏理解　　現(xiàn)代教學(xué)和心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的原因有兩個方面，即學(xué)生的智力因素和非智力因素，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成就感，就是非智力因素中的一個組成