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《淺議新課程小學(xué)語文教學(xué)中體驗性學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議新課程小學(xué)語文教學(xué)中體驗性學(xué)習(xí) 摘要：近年來，體驗性學(xué)習(xí)越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。各種相關(guān)的理論研究、實踐探索方興未艾?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對此情有獨鐘，“體驗”一詞先后被表述達(dá)16次之多，成為課標(biāo)中使用頻率最高的詞語之一。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)體驗性學(xué)習(xí) 何謂體驗性學(xué)習(xí)？宋代理學(xué)家程顥說：“吾學(xué)雖有所授，天理二字都是自家體貼出來?！睆闹形覀兛梢晕虺?，體驗性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語言材料，自主嘗試，親歷實踐，感悟、理解與運用語言，語文素養(yǎng)得到全面提高的歷程。 那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施體驗性學(xué)習(xí)，使體驗更有效呢？一、
2、親歷親為陶行知先生的生活教育理論告訴我們，“社會即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教學(xué)做合一”?！ ∫虼?，教學(xué)中不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合其生活經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成生活化的學(xué)習(xí)情境，讓他們在有趣、好奇、實用的問題情境中自我探究，建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的價值意義。例如在教學(xué)會合作》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中所述，組織學(xué)生親自操作，讓學(xué)生在語文實踐中體驗合作的樂趣，領(lǐng)悟合作的道理?！ 《?、情景再現(xiàn)4 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為再造情景提供了可能，可以通過制作合成的多媒體課件給人帶來強(qiáng)大的感官沖擊力，催人動情，促人求知，以實現(xiàn)有效體驗
3、。例如在學(xué)習(xí)媳圓明園的毀滅》的“毀滅”部分時，我們可以通過觀看影片《火燒圓明園》中英法聯(lián)軍焚毀圓明園的錄像，讓學(xué)生從中體會到“統(tǒng)統(tǒng)掠走”、“任意破壞、毀掉”等文字的真正含義（一個不留、一點不剩、全部掠奪、肆無忌憚……），從這些文字中體味到心酸、國恥，激起振興中華的責(zé)任感，從而影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 三、展開想象 小學(xué)語文教材選材范圍甚廣，從時間來說，有現(xiàn)代的、近代的，也有遠(yuǎn)古年代的；從空間來說，有現(xiàn)實生活中的，也有異國他鄉(xiāng)的，從大海、高山到浩渺的宇宙，無不涉及。我們就必須展開心靈的翅膀，利用想象帶領(lǐng)學(xué)生神而往之。只有使學(xué)生有體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)才
4、會有效?！ ?.讀中想象“朗讀是活的，如同給作品以生命。”（侏作仁談朗讀》）因此，我們要教會學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)砸雹～-r=-J?現(xiàn)代教學(xué)研究2011年第10期想和想象，在頭腦中“放電影”，讓朗讀的過程成為既是對語言的品味過程，更是深情投注的體驗過程。教學(xué)中，教師帶著學(xué)生邊讀邊展開想象，進(jìn)入課文描寫的意境，產(chǎn)生有效體驗，解讀文本，感悟文本?！ ?.“補(bǔ)”中想象一是可以通過抓住文中的空白點，適時展開補(bǔ)白，使學(xué)生產(chǎn)生有效的體驗，從而豐滿文本。 例如學(xué)習(xí)《黃山
5、奇松》，“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如口虎，有的形似孔雀……”4該旬時，可以緊扣“千姿百態(tài)”，抓住“……”讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，產(chǎn)生心理體驗。二是可以通過抓住文末的空白點，適時展開補(bǔ)自，使學(xué)生產(chǎn)生有效的體驗，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》后，教師隨即拋出“炎熱的夏天又悄然而至，今年的這個夏天蟈蟈們將會怎么做呢？”（答案是多元的）3.“話”中想象①“話”即說，描述。在教學(xué)中，教師可以通過語言描述，鼓動學(xué)生聯(lián)想，形成心理體驗。例如學(xué)習(xí)《草原的早J莒一課時，可以開展“假想旅行”活動，“我們乘北上的列車到草原做
6、一次有趣的旅行，請同學(xué)們閉上眼睛?！ 』疖囬_啦，嗚――咔嚓，咔嚓，嗚――車窗外一片漆黑，現(xiàn)在是北京時間凌晨一點……嗚――咔嚓，咔嚓，嗚――現(xiàn)在是北京時間凌晨三點，東方就要微露晨曦了……鳴――咔嚓，咔嚓，鳴――，現(xiàn)在是北京時間凌晨四點，火車已進(jìn)人遼闊的大草原……啪，啪，請同學(xué)們睜開眼睛，快看呀，草原已從睡夢中醒來……”披文人情，使學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 ?、凇霸挕奔磳υ挕＝處熆梢酝ㄟ^抓住教材中的“矛盾點”、“可疑點”，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生多元的、深層次的對話，獲得體驗，獲取新知。例如在教學(xué)《舟f}長》一課時，教師可以抓住“矛盾點”：“哪個男
7、人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”如果真有人走在了女人的前面，打還是不打？讓學(xué)生設(shè)身處地，想象體驗，展開激烈的爭論。。只有讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)身處地，展開對話，“親身”體驗，方能悟得“其中真意”。 4.“比”中想象如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時，抓住“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?！?句中的“放”字與“扔”做比較，即時表演，展開想象，體驗心境，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”。文本的內(nèi)涵在比較中得以領(lǐng)悟，進(jìn)而收到“一覽眾山小”的教學(xué)效果。4
