綜合實踐活動課題研究論文

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1、《整合資源大膽創(chuàng)新》小課題論文單位：柱濮小學教師姓名：閆喜蘭2014年11月20LI說到綜合實踐課程的教學，很多老師拿著課本一籌莫展，不知該從何下手。其實不然，我認為，只要我們像平時教學生寫文章那樣，處處留心,時時思索，很多有價值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好這些題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了O下面是我在開展綜合實踐活動過程中的幾點探索。(-)挖掘、整合課程資源1、從各學科課程中產(chǎn)生主題我們在綜合課的教學中除了“人與社會”“人與生活”“人與自我”“人與自然”這四個方面進行整合加工外，更多的課

2、題資源來自與其它學科的整合，突破學科教學自我封閉的模式，從課內(nèi)向課外延伸、補充，形成學科和綜合活動之間的優(yōu)勢互補。例如：在學完課文《盧溝橋的烽火》后，學生提出要開展以“抗日戰(zhàn)爭”為主題的研究活動，于是就生成了“和平小使者”這一主題。我們在四年級結(jié)合科學學科，開展了“科學小博士”的活動，在老師的指導下分成若干個實驗小組開展實驗探究學習，使每位同學都在具體的工作屮發(fā)揮自己的特長。需要指岀的是，信息技術(shù)為這些內(nèi)容的整合與操作提供了良好的平臺，成為學生自主開展學習的有效工具。2、從學校生活中產(chǎn)生主題、我校是一所新建學校，各方

3、面仍處于發(fā)展中，一些研究課題可從學生的生活實踐中產(chǎn)生。比如針對我班學生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習慣，我設(shè)計了一個“爭當文明小公民”的實踐活動。首先,我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習慣給別人帶來的不良彩響了?？诘倪_到了，我便不失時機地鼓勵他們要為爭當“文明小公民”而努力改變自己的不良習慣。學生們也表現(xiàn)得信心十足

4、。僅僅幾天時間，我突然發(fā)現(xiàn)我們班學生的精神面貌大有改觀了，其結(jié)果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的?？梢?，讓學生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。3、從生活實踐中產(chǎn)生主題我們盡量使綜合實踐活動內(nèi)容最大限度地面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，依托生活開展與學生密切聯(lián)系的活動。在日常生活中，我們經(jīng)常看到交通事故的頻發(fā)，給人們的生產(chǎn)生活帶來了不便，為此我在提出了“交通安全伴我行”這個課題。讓學生學生們通過收集、查閱、訪問，了解身邊的交通安全，并對收集對的料進行加工處理，舉辦

5、“交通安全伴我行”知識手抄報比賽，人力向同學、家長們宣傳交通安全的重要性。這不僅讓學生知道了交通安全的重要性，還提高了他們的交通安全防范意識。。4、從社會生活中產(chǎn)生主題社會生活是豐富的教育資源，從社會生活中選取具有一定的綜合性、實踐性的問題進行研究，這也是我們研究的主要內(nèi)容。依托社會生活，我們開展了“社會小成員"活動。學生走出課堂，走向社會，通過訪問、調(diào)查，參觀工業(yè)生產(chǎn)基地，感受社會的發(fā)展之快，激發(fā)了作為社會成員的自豪感。（-）選題權(quán)利逐層下放在選題時，我們倡導學生在活動中獨立提出問題，解決問題，獲取知識。但由于年齡

6、特點，低年級學生還沒有形成問題意識，無法生成有價值的問題。因此在選題過程中，我們按照“生成與預設(shè)”相結(jié)合的選題策略實施。我們嘗試在三年級開辦“小學生的零用錢怎么花”，由教師提供一些課題，讓學生進行選擇。在四年級則由學生寫出自己最感興趣的課題，再由教師進行篩選，有意識地進行分類（為了發(fā)展學生的個性,教師在選擇課題時盡量做到門類齊一點，數(shù)量多一些，范圍廣一點），最后讓學生根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇，由師生共同討論確定活動的課題；到了五年級則以學生自行選題為主，教師僅作參考。這樣,就逐漸將選題的權(quán)利下放給學生，培養(yǎng)了他們

7、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（三）陽光評價綜合實踐活動要求我們以新的評價理念和方式對學生進行全面綜合的評價，因此，我們在研究過程中推行陽光評價，關(guān)注學生的過程性發(fā)展。1、師評,著眼于學生主動發(fā)展在綜合實踐活動中，學生經(jīng)常會遇到這樣那樣的困難，極易產(chǎn)生畏難、退縮，甚至放棄的心理。這時,教師從最細微處入手，用“放人鏡”放大學生的閃光點，用激勵性語言肯定他們細微的進步,鼓勵學生以陽光的心態(tài)投入到綜合實踐活動中。2、自評，讓學生學會在反思中成長為了更好地發(fā)揮自評的陽光功能,我們以“校園小主人”為實驗課題，為學生建立了“閃光的足

8、跡，快樂的收獲”成長記錄袋，可以隨時記錄某一瞬間學生的收獲與快樂，讓學生看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。3、互評,讓學生學會互相欣賞我們采用了同學之間的激勵性互評，給同伴一個肯定，給自己一份自信。評價表包括：“你的評價，我的收獲”、“快樂合作花絮”、“來自伙伴的鼓勵”、“尋找同伴閃光點”等。學生在互