寫長法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究

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1、寫長法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究　　摘要：王初明教授提出寫長法理論這一新興的外語教學(xué)理論，來指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)。該理論以寫為先導(dǎo)，要求學(xué)生盡量寫長作文來提高他們的英語學(xué)習(xí)，以寫促學(xué)，從而幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)過程中的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，提高學(xué)生英文寫作水平，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而促進(jìn)寫作教學(xué)。　　關(guān)鍵詞：寫長法；大學(xué)英語寫作；應(yīng)用研究　　中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）14-0062-02　　一、寫長法理論簡介　　寫長法理論由廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授最先

2、提出，并應(yīng)用這一新興的外語教學(xué)理論來指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)。王教授指出在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，以寫為先導(dǎo)，以長度為可控變量，以切合外語學(xué)習(xí)特點的作文任務(wù)來營造語境，要求學(xué)生盡量寫長作文來提高他們的英語學(xué)習(xí)，以寫促學(xué)，作文寫得越長越好。學(xué)生經(jīng)過寫長作文的訓(xùn)練后，他們會改變對英語寫作的恐懼感，思維變得活躍，能更好地用英語表達(dá)思想和感覺，更好地使用所學(xué)的單詞和表達(dá)方法，從而幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)過程中的情感障礙，提高學(xué)生的英語寫作興趣和英文寫作水平，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的成就感和自信心，促進(jìn)寫作教學(xué)。7　　在此理論基礎(chǔ)上，廣東外語外貿(mào)大學(xué)開展了歷時十

3、年的英語寫長法教學(xué)改革，其課程的教學(xué)團(tuán)隊通過大量探索，設(shè)計出了一套受學(xué)生歡迎且行之有效的教學(xué)任務(wù)，并逐漸定型為跨度為一年的課程設(shè)計。　　二、基于寫長法理論的課程設(shè)計1.教學(xué)目標(biāo)：以寫促學(xué)　?。?）以大量的自由寫作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，保持并提高其英語學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動性?！　。?）以寫作這一語言產(chǎn)出性運用幫助學(xué)生檢驗和加強(qiáng)已掌握的英語句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運用的自動化，將外語知識加速打造成外語運用能力，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的?！　。?）以寫促讀：要有大量的自由寫作就必須有大量的廣泛的閱讀。　?。?/p>

4、4）幫助學(xué)生掌握英文寫作基本規(guī)范，向?qū)W生介紹各種各樣的思維技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握討論、評價、分析、論辯等思維技巧。因為要寫好作文，學(xué)生需要一些思維技巧；思維技巧可能比作文本身更重要，因為作文實際上只是學(xué)生思維成果的記錄?！　?.教學(xué)方式：師生互動，共同設(shè)計寫作任務(wù)　　教師在與學(xué)生交流并征求意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生寫作激情的寫作任務(wù)，就是學(xué)生感興趣而又有話可說的話題，這是寫作教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。每布置一個寫作任務(wù)，要求學(xué)生先閱讀已有的相關(guān)材料，然后圍繞那個話題，自定題目，自由寫作，越長越好，字?jǐn)?shù)每篇不應(yīng)少于200詞，無上限，大學(xué)

5、英語四級考試要求至少120詞，六級要求至少150詞?！　?.作業(yè)批改7　　在作業(yè)批改過程中，遵循以鼓勵學(xué)生為主，突出優(yōu)點、指出問題，看重對待作文的態(tài)度原則。首先，在學(xué)生作業(yè)本上著重標(biāo)出作文中好的語句和思想；其次，標(biāo)出作文中句法、措詞等語言方面的錯誤；最后用文字指出文法，即篇章結(jié)構(gòu)、邏輯銜接等方面的問題?！　。?）批改注意事項：有無抄襲，一段文字內(nèi)或整篇文章中有40%以上的內(nèi)容與其他學(xué)生相同或類似即算作抄襲；低級的語言形式錯誤，如主謂一致、動詞的基本時態(tài)和拼寫等方面的錯誤以及標(biāo)點符號使用方面的錯誤的多少；是否具有連貫性，即全文是否

6、圍繞一個主題展開，每一段是否圍繞一個中心句或主題思想展開；是否具有銜接性，即段與段之間、句與句之間的過渡銜接是否自然、合乎邏輯?！　。?）評分標(biāo)準(zhǔn)：評分依據(jù)主要有三個方面：思想內(nèi)容、語言形式、篇章組織與發(fā)展。打分參考四六級考試標(biāo)準(zhǔn)：滿分為15分。評分標(biāo)準(zhǔn)分五個等級，即14分、11分、8分、5分和2分。老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評分，若認(rèn)為與某一分?jǐn)?shù)（如8分）相似，即定為該分?jǐn)?shù)（即8分）；若認(rèn)為稍優(yōu)或稍劣于該分?jǐn)?shù)，即可加一分（即9分）或減一分（即7分），具體評分標(biāo)準(zhǔn)為：　　14分：切合主題，表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫性較好，基本無語言錯誤?！?/p>

7、　11分：切合主題，表達(dá)思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。　　8分：基本切合主題，表達(dá)思想比較清楚，文字上連貫，但語言錯誤較多，其中有少量嚴(yán)重錯誤。　　5分：基本切合主題，表達(dá)思想不夠清楚，文字上連貫性差，有較嚴(yán)重的語言錯誤。7　　2分：條理不清，思想紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯誤，且多數(shù)為嚴(yán)重錯誤。　　4.課堂教學(xué)：作文對比評析、寫作知識技巧介紹或總結(jié)　　（1）學(xué)生檢查老師對自己作文的批改意見，與學(xué)生或老師商量解決爭議和疑惑?！　。?）教師選出典型的優(yōu)秀作文或較差的作文進(jìn)行分析：點評優(yōu)點，分析具有普遍性的問題?！　?/p>

8、（3）教師有選擇地適時介紹或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文法知識、寫作技巧等。　　三、學(xué)生寫作中存在的主要問題　　我們課題小組選取了銀川能源學(xué)院2013級非英語專業(yè)學(xué)生能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)（實驗班）和土木工程專業(yè)（對比班）兩個班級進(jìn)行對比教學(xué)，歷時一個學(xué)期，通過對兩個班級學(xué)生作文的批改