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《教師論文淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教師論文淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)論文淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)深圳龍華新區(qū)清湖小學(xué)田維霞摘要：科學(xué)的核心是探究，探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文第一部分分析了科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題：第一，學(xué)生沒有真正參與探究過程;第二，教師沒有真正把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵。使探究流于形式的。針對以上情況，本文第二部分從創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣；明確目標(biāo)，彈性設(shè)計過程給學(xué)生的思維和探索留下充足的空間；挖掘潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究等幾個方面探討了教師如何引導(dǎo)學(xué)
2、生自主經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在探究過程中提咼探究能力。關(guān)鍵詞：自主探究探究能力探究主體怎樣上好探究課，如何通過探究活動培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，從而養(yǎng)成科學(xué)探究素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教師要面對的重要的課題。一、科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題作為新一輪的課改，將“科學(xué)探究”列入了課程標(biāo)準(zhǔn),它既是"過程、方法與能力”目標(biāo)的組成部分，也是一種重要的教學(xué)方式。但在實際教學(xué)中也存在著一定的認(rèn)識和操作誤區(qū)。學(xué)生動手多，動腦少我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，學(xué)生經(jīng)過的一番猜想、討論與交流之后，就展開了轟轟烈烈
3、的探究，而且探究時間也比較長。然而在探究的過程中，學(xué)生是動手操作了，但往往只是動動手而已，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒、實事求是的探究精神和科學(xué)的探究方法。到底在探究什么，怎樣觀察，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。這樣的探究幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。少數(shù)學(xué)生當(dāng)主角，多數(shù)學(xué)生是觀眾學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)識上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)探究全
4、部任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動，只是看別的學(xué)生探究。所謂探究交流也只是少數(shù)學(xué)生的霸權(quán)。教師為完成“目標(biāo)”進(jìn)行軌道式教學(xué)教師為追求探究課形式的“完美”和目標(biāo)達(dá)成的“圓滿”，在探究課堂上按照自己的事先預(yù)設(shè)主宰著課堂。問題的提出、猜想與假設(shè)、收集事實與證據(jù)、實驗或檢驗、對實驗結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)看似是學(xué)生的“功勞”，實質(zhì)還是由教師“強導(dǎo)硬誘”，“包”干出來的。表面看學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心。教師預(yù)設(shè)好結(jié)
5、論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種軌道式教學(xué)，其實仍然是一方強制灌輸，一方消極接受的方式，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。面對科學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師的注意力必須從學(xué)生做什么探究轉(zhuǎn)到學(xué)生應(yīng)該怎樣做探究，怎樣設(shè)計，把問題的重點放在思維構(gòu)建上來。教師在探究教學(xué)中應(yīng)始終將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生真正做到自己提出問題、自己解決問題，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的過程。二、如何在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的
6、思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究方法與過程的理解?？茖W(xué)探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發(fā)展的。在教學(xué)實踐中，我對探究式教學(xué)也進(jìn)行了一些探索。創(chuàng)設(shè)問題情景，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認(rèn)識外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種內(nèi)部需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實踐證明創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)問題如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問
7、題的重要源泉，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，演變?yōu)橛袃r值的科學(xué)問題。例如，在沒有學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識之前，教師引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，從通電導(dǎo)體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎(chǔ)上教師不失時機地適當(dāng)加以點撥，便使學(xué)生提出一個有價值的科學(xué)問題：在什么情況下磁能生電？等。1.準(zhǔn)備利于探究的材料科學(xué)課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材
8、料，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因此，教師要精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造愿望，使他們愉快的，積極主動地探求和運用所學(xué)知識。例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩類材料,進(jìn)行對比研究，讓學(xué)生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質(zhì)，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環(huán)、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭
