淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng).docx

《淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng).docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)小班化教育的特點(diǎn)是班級學(xué)生人數(shù)少,相對每個(gè)學(xué)生占用的學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間和其它教育資源占有量比較大，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到了改善。課堂上學(xué)生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時(shí)間，能充分地發(fā)揮主體作用，能更自主地表達(dá)自己的看法，開展能動(dòng)的創(chuàng)造。新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。科學(xué)探究科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也是科學(xué)課堂教學(xué)重要教學(xué)手段。學(xué)生的探究能力是通過一次次的探究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。小班化

2、教學(xué)中小組教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)開展得較多，學(xué)生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)多。為我們培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供了更廣闊的時(shí)間和空間。一、傳統(tǒng)探究教學(xué)中存在的問題在一個(gè)學(xué)生數(shù)較多多的班級中，受材料、時(shí)間、空間的影響實(shí)際教學(xué)中存在著一定的認(rèn)識和操作誤區(qū)。（一）犧牲思考時(shí)間我們經(jīng)常可以看到在課堂上，學(xué)生經(jīng)過的簡短猜想、討論與交流之后，就馬上開始轟烈烈的探究，而且探究時(shí)間也比較匆忙。然而在這究的過程中，學(xué)生是動(dòng)手操作了，但往往只是動(dòng)動(dòng)手而已，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒、實(shí)事求是的探究精神和科學(xué)的探究方法。到底在探究什么，怎樣觀察，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)

3、象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。這樣的探究幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。（二）少數(shù)學(xué)生當(dāng)主角，多數(shù)學(xué)生是觀眾學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)識上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)探究全部任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動(dòng)，只是看別的學(xué)生探究。所謂探究交流也只是少數(shù)學(xué)生的霸權(quán)。（三）教師為完成“目標(biāo)”進(jìn)行軌道式教學(xué)教師為追求探究課形式的“完美”和目標(biāo)達(dá)成的“圓滿”，在探究課堂

4、上按照自己的事先預(yù)設(shè)主宰著課堂。問題的提出、猜想與假設(shè)、收集事實(shí)與證據(jù)、實(shí)驗(yàn)或檢驗(yàn)、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)等環(huán)節(jié)看似是學(xué)生的“功勞”，實(shí)質(zhì)還是由教師“強(qiáng)導(dǎo)硬誘”，“包”干出來的。表面看學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心。教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種軌道式教學(xué)，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)制灌輸，一方消極接受的方式，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。面對科學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師的注意力必須從學(xué)生做什么探究轉(zhuǎn)到學(xué)生應(yīng)該怎樣做探究，怎樣設(shè)計(jì)，把問題的重點(diǎn)放在思維構(gòu)建上來。教師在探究教學(xué)中應(yīng)始終將學(xué)生置于主體地位，

5、讓學(xué)生真正做到自己提出問題、自己解決問題，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的過程。二、如何在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認(rèn)識外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種內(nèi)部需要會(huì)引起個(gè)體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。1．引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)問題如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要源泉，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、比較，形成一個(gè)具體明確的可探究的科學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，演變?yōu)橛袃r(jià)

6、值的科學(xué)問題。例如，在沒有學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識之前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從通電導(dǎo)體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會(huì)有電流通過，在此基礎(chǔ)上教師不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)加以點(diǎn)撥，便使學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問題：在什么情況下磁能生電？等。2．準(zhǔn)備利于探究的材料科學(xué)課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材料，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因此，教師要精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)

7、造愿望，使他們愉快的，積極主動(dòng)地探求和運(yùn)用所學(xué)知識。例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩類材料，進(jìn)行對比研究，讓學(xué)生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質(zhì)，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環(huán)、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、粉筆、紙、吹塑紙、電池、玻璃、塑料、橡膠……把這些材料混在一起。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。（二）目標(biāo)明確，彈性設(shè)計(jì)過程做任何探究活動(dòng)都要有明確具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生探究中才有明確的方向。在探究過程的設(shè)計(jì)上要有彈性，不要按