任務(wù)型教學(xué)法在速成商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用分析

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1、第一章緒論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文務(wù)漢語教學(xué)方面亦是如此，吳中偉(2004)、顧偉列(2009)等人都對任務(wù)型教學(xué)法在專門用途商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)有益探索，研究成果也頗為豐富。然而，作為商務(wù)漢語教學(xué)的一個重要分支——速成商務(wù)漢語教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法在其中的應(yīng)用研究學(xué)界似乎很少涉及。本文正是基于這一緣由，試圖從速成商務(wù)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，將速成商務(wù)漢語教學(xué)的特點與任務(wù)型教學(xué)法的特點二者結(jié)合起來，通過真實的案例，探索任務(wù)型教學(xué)法在速成商務(wù)漢語教學(xué)中應(yīng)用的可行性及可能存在的問題。1．2研究對象本文選取中高級速成商務(wù)漢語班為主要研究對象，包

2、括中高級速成商務(wù)漢語教學(xué)中的教師、學(xué)生、教學(xué)方法等方面。在現(xiàn)狀調(diào)查分析時，選取上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院速成商務(wù)漢語班、華東師范大學(xué)速成商務(wù)漢語班、暨南大學(xué)速成商務(wù)漢語班作為調(diào)查樣本；在教學(xué)案例實施、觀察及反饋時，因方案實施的可能性及便捷數(shù)據(jù)來源，故僅以上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院速成商務(wù)漢語中級班作為實驗研究對象。以下將對文中的速成商務(wù)漢語教學(xué)及中高級速成商務(wù)漢語班等相關(guān)名詞進行界定性說明。1．2．1速成商務(wù)漢語教學(xué)商務(wù)漢語教學(xué)，指對外國人進行的，以漢語作為商務(wù)活動用語的專門用途漢語教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的具有針對性、專門性，教學(xué)目標為使學(xué)

3、生具備商務(wù)活動中運用漢語進行商務(wù)交往和處理相關(guān)商務(wù)事務(wù)的能力。速成商務(wù)漢語作為其中的一個分支，指對外國人進行的，以最短的時間、最高效的方法，使學(xué)生快速掌握運用漢語作為商務(wù)活動用語能力的，一種專門用途漢語教學(xué)。同通用速成漢語教學(xué)一致，速成商務(wù)漢語教學(xué)的具體教學(xué)周期，學(xué)界也未形成一致的意見。為區(qū)別于短期教學(xué)與通用漢語教學(xué)，我們綜合各家之言，結(jié)合現(xiàn)實情況，設(shè)定：凡教學(xué)周期在10-15周、周學(xué)時15-20學(xué)時的商務(wù)漢語教學(xué)即屬我們的研究對象——速成商務(wù)漢語教學(xué)。上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章緒論1．2．2中高級速成商務(wù)漢語班本文涉及的中高級速成商

4、務(wù)漢語班，其中“中高級”僅針對學(xué)習(xí)者的通用漢語水平而言，而非學(xué)習(xí)者的商務(wù)漢語水平。文中上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院速成商務(wù)漢語中、高級班1，即通過入學(xué)通用(一般)漢語水平測試，依照實際漢語水平高低而劃分?；究蓞⒄铡稘h語水平等級標準語語法等級大綱》標準，漢語水平已達到三級及以上水平，已掌握初、中級漢語語法、詞匯，基本能夠使用漢語進行交際、閱讀簡單漢語材料。1．3研究現(xiàn)狀1．3．1國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用研究現(xiàn)狀任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀80年代，由普拉爾(Prabhu)1983年，在印度南部班加羅爾(Bang刮ore)，做的一次“強交際教學(xué)法”教

5、學(xué)實驗中正式提出。任務(wù)型教學(xué)法作為一種應(yīng)用性高、適用范圍廣的教學(xué)法，除引入部分學(xué)科教學(xué)中，自誕生以來就被廣泛運用于各種語言教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)界對于其應(yīng)用研究也成果頗豐。主要可以分為兩類：①關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在外語(英語)中的應(yīng)用研究；②關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究。1．3．1．1關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究任務(wù)型教學(xué)法自產(chǎn)生以來，最早被應(yīng)用于外語教學(xué)，并對外語教學(xué)(主要是英語)產(chǎn)生了革命性的作用。國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用研究也多集中于此，相關(guān)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文眾多。大衛(wèi)·紐南(DavidNunan，2004)在其專著

6、《任務(wù)型語言教學(xué)》中分別從“以話題，主題為基礎(chǔ)的教學(xué)”、“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”、“以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)”角度探討了任務(wù)型語言教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用。范德布蘭登(KrisVandenBranden，2011)在《任務(wù)型語言教育：從理論到實踐》一書中，通過將任務(wù)型教學(xué)法原則和任務(wù)型教學(xué)的實際應(yīng)用結(jié)合，分章節(jié)討論了和目標選擇、需求分析、排列任務(wù)、任務(wù)型課堂活動設(shè)計、最大程度促進語言習(xí)得的課堂互動安排、任務(wù)型1注：上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院僅稱“商務(wù)漢語中、高級班”，“速成”為筆者依據(jù)設(shè)定的研究對象范圍與現(xiàn)實教學(xué)所用材料及教學(xué)形式的基礎(chǔ)添加，后文均一

7、致。-3-第一章緒論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文教學(xué)中教師的角色以及任務(wù)型教學(xué)評估手段的設(shè)計等相關(guān)的一些問題，真正的做到了將任務(wù)型教學(xué)法從理論引入實踐。國外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究還有很多，如埃利斯(Blis,1985)、威爾斯(Willis,1996)等。雖然國際上對任務(wù)型教學(xué)法的研究已經(jīng)有二十多年的歷史，但我國外語學(xué)界直到20世紀90年代后期才開始引入任務(wù)型教學(xué)法。隨著理論研究的成熟，國內(nèi)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究近年來十分火熱，特別是教育部2001年頒布《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課堂標準(實驗稿)》積極倡

8、導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)法后，相關(guān)論文與專著增長迅速。據(jù)筆者使用“任務(wù)型教學(xué)”與“英語”同時作為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)(洲14)上模糊檢索，截止2013年6月1曰，共計搜索到1942條相關(guān)數(shù)據(jù)。剔除部分無