任務(wù)型教學(xué)法在“劍橋商務(wù)英語”中的應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學(xué)法在“劍橋商務(wù)英語”中的應(yīng)用目前，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對于多元化人才的需求II益增加，我國高校人才培養(yǎng)模式也隨之向著寬口徑、應(yīng)川型、復(fù)合型的方向發(fā)展。商務(wù)英語課程成了越來越多高校的必修課，并口將劍橋商務(wù)英語作為英基礎(chǔ)商務(wù)英語課程。1翻擠商務(wù)英語證書考試以及課程特點劍橋商務(wù)英語證書(BusinessEnglishCertificate),即BEC考試,是英國劍橋大學(xué)考試委員會專門為非英語母語國家的人員進行國際商務(wù)活動的需要而設(shè)計的。劍橋商務(wù)英語考試在我國是我們國家教育部和劍橋人學(xué)考試委員會從1993年開始共同主辦的一項

2、商務(wù)英語證書考試，該證書頒發(fā)機構(gòu)的權(quán)威性，使得BEC證書成為那些畢業(yè)后想要進入商界并從事有關(guān)國際商務(wù)工作的同學(xué)們的“敲門磚”、“通行證”，它受到英國、英聯(lián)邦各國以及歐洲大多數(shù)國家的商業(yè)企業(yè)部門的廣泛認(rèn)可：英國許多大學(xué)都將BEC高級證書作為參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)的語言能力證明，在有的學(xué)校其至作為獲得工商管理碩士學(xué)位的必要條件。BEC考試分為初級、屮級、高級三個級別：各個級別都分為兩個階段進行：筆試階段和口試階段。該系列考試是一項水平考試，它根據(jù)商務(wù)工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學(xué)考試委員會

3、頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的成績證書。2任務(wù)型教學(xué)法概論任務(wù)型教學(xué)法(Task—basedApproach)源于多種理論基礎(chǔ)，其屮包心理學(xué)、社會語言學(xué)、笫二語言習(xí)得研究、課程理論、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)、人本主義等等：它是山交際法教學(xué)發(fā)展而來的。各個研究者對任務(wù)的概念，大體分為以下幾種：Prabhu認(rèn)為“任務(wù)是一項活動，它要求學(xué)習(xí)者從已冇的信息出發(fā)，借助一些思維過程而冇所收獲，它允許教師控制和管理這一過程?！盢unan定義交際性任務(wù)為：“交際性任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者的理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意

4、力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上?！盨kehan&Swain則將任務(wù)定義為：“任務(wù)是耍求學(xué)習(xí)者使用語言為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調(diào)意義的表達o"ElliS則給任務(wù)定義為：“任務(wù)是那些主要以表達意義為n的的語言運用活動?！备鶕?jù)各研究者對于任務(wù)的定義，我們可以做以下總結(jié)，即任務(wù)型教學(xué)是一種在“做中學(xué)”的教學(xué)方法，強調(diào)指引學(xué)生達到目標(biāo)的方法和途徑。根據(jù)W兒Is的研究，任務(wù)教學(xué)法被分成任務(wù)前、任務(wù)鏈和語言焦點三個階段。。4我國人部分學(xué)者一般采用Ellis總結(jié)的以下三個階段來進行任務(wù)教學(xué)和研究:預(yù)備任務(wù)階段教

5、師引入任務(wù)、正式任務(wù)階段一學(xué)牛執(zhí)行任務(wù)、以及后期任務(wù)階段一學(xué)生總結(jié)執(zhí)行情況和教師效果評估分析。由于劍橋商務(wù)英語的特性，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，應(yīng)運川冇針對性的過程以及實施步驟，并且有針對性地組織課堂教學(xué)。3任務(wù)型教學(xué)法在匐1橋商務(wù)英語小運用模式williS曾就任務(wù)教學(xué)法的實施提出過五項原則，即（t）提供有價值和真實的預(yù)料材料:（2）運用語言：（3）所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語言：（4）適當(dāng)注重某些語言形式：（5）不同學(xué)習(xí)階段重點也應(yīng)不同棚｛據(jù)以匕五項原則的指導(dǎo)，筆者根據(jù)劍橋商務(wù)英語考試以及教材特點，提出任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語屮的運用模

6、式：在前期任務(wù)階段，也就是計劃階段，教學(xué)方式以教師為小心，選擇任務(wù)、介紹任務(wù)背景:教師需要提供給學(xué)牛執(zhí)行任務(wù)的目的、意義，建議執(zhí)行任務(wù)的方式和基本步驟，以激發(fā)學(xué)綸運用英語完成此任務(wù)的積極性。除此Z外，教師還應(yīng)該引入和任務(wù)相關(guān)的語言知識、語言形式，如語法、相關(guān)詞匯、旬型等。以幫助學(xué)生做好語言準(zhǔn)備。在此階段，學(xué)生需要在教師的幫助下做好充分的任務(wù)前期的計劃和準(zhǔn)備工作，只有這樣才能保證任務(wù)的順利完成。在執(zhí)行任務(wù)一任務(wù)中階段，教學(xué)方式以學(xué)住為中心，所進行的任務(wù)活動是以意義為屮心的學(xué)習(xí)活動，例如模擬真實商界活動、口頭或筆頭報告等。學(xué)綸根據(jù)任務(wù)需

7、要以個人或者小組方式進行，在這期間學(xué)生可以彼此協(xié)作、討論、相互補充。在這一階段中，教師的角色是學(xué)生完成任務(wù)的輔助和監(jiān)怦：確保學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段抓住重點、由簡到繁、市易到難完成任務(wù)鏈上由初級到高級的各個任務(wù)：監(jiān)督學(xué)生使用Id標(biāo)語言：輔助學(xué)生在完成任務(wù)的過程小，獲得語言知識。在任務(wù)后階段，即完成任務(wù)階段，教學(xué)方式為師綸討論：學(xué)牛向教師反饋任務(wù)結(jié)果以及完成任務(wù)過程中的問題，教師對學(xué)生完成任務(wù)的悄況作評價，同時學(xué)生Z間也?？谖以u估以及互相評價。評判標(biāo)準(zhǔn)鎰要由教師來制定。這個反饋與評價、反思的過程，可以使教師掌握學(xué)生新知識掌握情況、了解需要

8、在下一輪任務(wù)教學(xué)過程中需要改進的地方：同時可以使學(xué)生了解努力和調(diào)整的方向。4在任務(wù)型教學(xué)法中需要注意的問題筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語實施的過程中，應(yīng)該注意以下兒個問題：4.1正確定位教師角色教師首先要做到：邀請學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)信