淺談-中學古典詩詞教育審美能力培養(yǎng)

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1、.淺談中學古典詩詞教育與審美能力的培養(yǎng)摘要古典詩詞是一種高度凝練、意象豐富的文學作品，它所涵儲的傳統(tǒng)文化的基因，在民族文化的傳承及熔鑄健全人格中更是具有不可代替的地位和作用。為此，中學的古典詩詞教育的出發(fā)點應立足于提高學生的文化底蘊和文化品位，熔鑄健全的審美人格。然而，當前的中學的古典詩詞教育由于過分注重翻譯、分析、高度工具化、技術化的訓練與講解，致使古典詩詞的文化底蘊流失嚴重，失去了美感。本文嘗試從吟誦感悟、理性滲透、想象與聯(lián)想、思想熏陶這四個方面加以論述，探討如何在中學古典詩詞教育中滲透審美人格教育。關鍵詞：

2、中學語文古典詩詞吟誦感悟理性滲透想象與聯(lián)想審美人格引言在倡導培養(yǎng)學生健全人格和構建和諧社會的今天，中學的古典詩詞教育在這方面起著舉足輕重的作用，其中審美教育和人格教育是培養(yǎng)學生健全人格和促進社會和諧的重要內容。一當前中學古典詩詞教育所面臨的任務語文教育是一門科學，更是一門藝術。然而，當前的語文教育主要是以知識和技能教學為主，是以實用文章教學為主要內容，其人文教育難以得到進一步的開展。具體體現(xiàn)在教學中，就是以大量繁瑣機械的知識講解和訓練，將原本充滿人性美，最具趣味的語文學科，變成了枯燥乏味的技藝之學，變成了僵化繁瑣

3、的解題技巧和訓練。要解決當前語文教育所存在的問題，應該依靠這種比較注重心靈塑造的審美教育來解決，以此來改變語文教育現(xiàn)狀。審美教育是包含文學等各門藝術教育，作為藝術教育的文學教育，是實施審美教育的重要內容和途徑。因為“文學教育是通過對文學作品的閱讀欣賞從而培養(yǎng)學生的語言審美能力，從而向學生灌輸正確的理想、人生的信仰等。古典文學在語言上有著現(xiàn)當代文學所不具備的特殊張力，其微言大義更能讓今天的學生領會漢字的原初意義。不論是先秦的散文，還是《史記》中的選章，還是唐詩宋詞，通過閱讀，我們都可從中感受那種特有的審美效果，從而

4、培養(yǎng)我們的審美能力。”[1]這表明文學教育是具有其它教育內容和手段不可替代的美育功能，所以，它更能顯出健全人格的特殊價值，特別是古典詩詞，它是一種“高度凝練、意象豐富的文學作品，”[2]“它所涵儲的傳統(tǒng)文化的基因，在民族文化的傳承及熔鑄健全人格中更是具有不可代替的地位和作用。”[3]正是因為古典詩詞凝結著傳統(tǒng)思想、文化和精神等，2003年頒布的語文課程標準對古詩文提出的教學要求是“體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古典作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念

5、審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！盵4]新課標的教學要求給中學語文教師提出了更高的要求，要求教師在有限的課堂時間內，培養(yǎng)學生較好的古典詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學生的人文精神，使他們具有較高的審美能力。二當前中學古典詩詞教學的現(xiàn)狀及不足迫于生存的需要，自然而然會主張“實用”...至上，視語文為工具，那么，作為母語教育的語言教育必然會失掉它自身獨特的人文性。在古典詩詞的教學上同樣存在著這樣的問題，即把古典詩詞的教學目標簡單地歸結為掃清字詞障礙、了解作者及寫作背景、翻譯詩詞大意、把握作品主旨……“傳統(tǒng)的古典詩詞教學是非常

6、注重誦讀的，信奉‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟'，注重用法‘涵詠'，強調的是整體感悟，其目的是讓學生主動去領略品評詩意、詩味，體驗高遠的意境和詩人豐富的情感，從而受到美的陶冶，這種富有人文教育功能的古典詩詞教學恰恰被現(xiàn)代語文教學冷落了，遺忘了?！盵5]試想，當我們忽略了詩詞中的思維因素和情感因素，只是掃清了“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，乍暖還寒時候，最難將息?！ɡ钋逭铡堵暵暵罚钡淖衷~障礙，并把握一下詩詞大意，學生怎能理解作者因國破家亡而感到孤獨與寂寞的心情?！肮湃酥灾匾曊b讀和整體感悟，目的是要

7、學生反復體會優(yōu)秀詩歌中那種難以言說的詩情、詩味。”[6]為此，現(xiàn)在的一些人對待中學古典詩詞的教學思想就是多背，廣采博收，增加積累。這一方法，不無道理，古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍啾?，無疑能增加學生的文學積淀。但是，如果一味強調多背，那么，結果也只能是事倍功半。因為，詩歌與其他的文學作品相比更為嚴謹、純粹和精微。試想，學生就是把李煜的“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。（《浪淘沙》）”背得爛熟，恐怕也難

8、以理解其中凄涼的滋味。為解決這一理解詩意的問題，在日常的古典詩詞教學中往往是過于簡單化地把文言詩翻譯成白話散文，在此基礎上再介紹一下作者以及創(chuàng)作背景便完事大吉，根本不考慮學生的接受心理，是否體味到濃濃的詩意。試想，當我們把柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”簡單地拆解成為：孤獨的船，蓑衣和竹笠，一個老人。釣著魚，冰凍的河，雪。然后，再翻譯成“一個穿著蓑笠的老年人，