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1、淺談小學生應用題解題能力的培養(yǎng)應用題是鍛煉學生思維能力的磨刀石，解答應用題既要綜合運用數(shù)學知識中的概念、性質、法則、公式等基礎知識，還要具有分析、綜合、判斷、推理的能力。應用題教學主要應該幫助學生解決“想什么”和“怎樣想”的問題，所以，應用題教學不僅可以鞏固基礎知識，而且還有助于培養(yǎng)學生初步的抽象邏輯思維能力。那么，如何才能提高學生解答應用題的能力呢？下面簡單談談我的想法。一、注重培養(yǎng)學生解答簡單應用題的能力簡單應用題是小學生學習應用題的開始，學習簡單應用題要在努力提高學生解題能力上下功夫，為今后學習復合應用題打下堅實的基
2、礎?！∪绾闻囵B(yǎng)學生解答簡單應用題的能力呢？我認為可從以下幾方面入手：（一）幫助學生明確應用題的解題步驟和要求學生的解題習慣會在低年級的教學課堂中潛移默化的形成。因此在教學中我要求學生每做一道應用題，都要堅持做到“讀、找、想、算、答”五步。即一要準確地讀題，理解題意；二要找出題中所提供的信息（即條件和問題）；三要想好計算方法；四要正確地運用數(shù)量關系列式計算；五要答題。為了使學生養(yǎng)成習慣，課堂上只要一講到應用題，我都堅持按五步去做。?。ǘ椭鷮W生養(yǎng)成良好的審題習慣 要正確地解答應用題，首先要能準確地讀題，正確理解題意。讓學
3、生知道題目中說了一件什么事，并引導學生找出題目中的已知量和所求問題。我要求學生每次讀題都要做出記號。然后用單橫線畫出兩個條件，用雙橫線畫出問題，邊畫邊小聲讀出條件和問題。再讓學生復述題意，要求學生能說出題目大意，把注意力集中到數(shù)量關系上，為分析數(shù)量關系做好準備。在理解題意的基礎上，進一步分析已知條件和問題的關系。正確地選擇算法，是正確解答問題的關鍵。為了幫助學生弄清楚在什么情況下用“加”或“減”，在什么情況下用“乘”或“除”，這就需要學生準確掌握數(shù)量間的關系，并要求寫出關鍵的數(shù)量關系。基本的數(shù)量關系往往是通過一步應用題的教
4、學來完成的。人們常說，一步應用題是基礎，道理也就在于此。研究怎樣使學生掌握好基本的數(shù)量關系，就要注重對一步應用題教學的研究。學生學習一步應用題是在低、中年級，這時學生年齡小，他們容易接受直觀的東西，而不容易接受抽象的東西。所以在教學中，教師要充分運用直觀教學，通過學生動手、動口、動腦，在獲得大量感性知識的基礎上，再通過抽象、概括上升到理性認識。例如：有5朵紅花，黃花的朵數(shù)是紅花的4倍，黃花有幾朵？在這道簡單應用題中，“黃花的朵數(shù)是紅花的4倍”這個條件是關鍵。通過教具演示和學生動手操作，學生清楚地知道這句話的含意是：把5朵紅
5、花看作1份，黃花有這樣的4份。求5朵的4倍是多少，就是求4個5只是多少。用乘法計算列式是：5×4=20（朵）。從而使學生掌握“求一個數(shù)的幾倍是多少”，用乘法計算。又如分析“做一個書包要用2尺布，有8尺布可以做幾個書包？”關鍵要寫出“8尺里面有幾個2尺？”分析“大船有20只，小船的只數(shù)是大船的5倍，有小船多少只？”要寫出“20只的5倍是多少只？” 通過以上練習，使學生知道在列式前必須分析數(shù)量關系?！ 。ㄈ┙探o學生審題方法，提高學生分析較靈活題的能力 所謂靈活題，一種是語言結構與普通提問不同，如“學校有故事書50本，科技
6、書45本”，普通提問是“故事書比科技書少幾本？”如果改為“科技書再加幾本就和故事書同樣多？”有的學生就不懂了。 另一種靈活題就是“逆向敘述題”，其敘述順序與生活行為順序不一致。學生對這種題理解起來也感到困難?！ 榱颂岣邔W生理解靈活題的能力，我?guī)椭鷮W生掌握幾種理解題意的方法：1、實物演示法 如，我常用一摞本子演示“發(fā)了→還?！小钡年P系；或用一把粉筆演示“用了→還?！小钡年P系。幫助學生學會借助實物演示來理解題意。2、畫線段圖分析數(shù)量關系教一年級時，我?guī)椭鷮W生學會看線段圖。教二年級時，我就幫助他們學會畫線段圖，并在
7、線段圖上注明條件和問題，以此來幫助分析數(shù)量關系。3、用改變說法理解較難懂的語句 如：上面說的“科技書再加幾本就和故事書同樣多？”通過討論使學生弄懂它的意思，就是“故事書比科技書少幾本？”再如“三年級有男生、女生各35人”就是“男生有35人”“女生也有35人”。4、借助生活經驗理解題意 有的學生對“吃了→還?！小钡饶嫦驍⑹鲱}不理解，我就舉學生熟悉的事“你吃了3塊糖，桌子上還剩4塊糖，你原來有幾塊糖？”來幫助學生理解。 另外，引導學生學會根據(jù)應用題的敘述進行想象?！ ∪缱x了“育紅小學有兩排房子，其中一排有4個教室，另
8、一排有5個教室，一共有幾個教室？”之后，腦子里應當出現(xiàn)“兩排房子，一排有4個教室，另一排有5個教室”的一幅圖畫，這樣就可避免列成2＋4＋5的錯誤。又如讀了“有人在車站上等車，車來了，上去10人，還有8人沒上去，車站原來有多少人等車？”學生腦子里就應浮現(xiàn)出車站上等車及上車的情景?！ 。ㄋ模┳寣W生經常進行判
