淺議分班教學(xué)對語音技能課程的影響

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1、淺議語言技能課程一閱讀分班教學(xué)的必要性王姝摘要：本文從英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及邊際效用和培訓(xùn)資源最優(yōu)配置的角度探討了英語培訓(xùn)教學(xué)中分班教學(xué)的必要性。它不僅符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且還使得學(xué)員和老師的效用最大，并有利于培訓(xùn)資源趨于最佳配置和提高培訓(xùn)市場的競爭力。關(guān)鍵詞語言技能課程分班教學(xué)閱讀作為語言輸入的重要手段之一，在英語培訓(xùn)中占有非常重要的地位，閱讀能力的提高不僅能夠提高學(xué)員的應(yīng)試能力，更重要的是它能促進(jìn)其它語言技能的提高，要想提高口語水平，就不能滿足于簡單的日常會(huì)話，就必須有大量閱讀的“輸入”才能使得交流有深度，對問題有自己的見解；要寫出地道的英文，也得先從閱

2、讀人手；它還是擴(kuò)大和鞏固詞匯量、增強(qiáng)語感、擴(kuò)犬知識(shí)面的重要途徑之一。因此，采用何種形式、何種班級(jí)規(guī)模、是根據(jù)學(xué)員的英語水平分班教學(xué)還是把英語水平參差不齊的學(xué)員集中在一起教學(xué)直接關(guān)系到最終的培訓(xùn)效果和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。一分班教學(xué)是英語培訓(xùn)的必然趨勢早在2000年10月，教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確提出英語課程的教學(xué)要突出語言應(yīng)用，實(shí)行分級(jí)教學(xué)和分類指導(dǎo)。分級(jí)教學(xué)和分類指導(dǎo)簡言之就是按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分班教學(xué)和有差別的教學(xué)，從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。相比英語學(xué)歷教育，英語培訓(xùn)的學(xué)

3、員背景更加復(fù)雜，英語水平更加層次不齊，年齡跨度更大，認(rèn)知態(tài)度更為僵化，而送培單位的培訓(xùn)目的明確。以第五和第六期千人班為例；第五期千人班為65人，第六期為89人，年紀(jì)最小的24歲，最大的48歲，學(xué)員主要集中在西南、西北、華北和東北各油田單位；西部學(xué)員（例如玉門油田）的整體水平明顯低于其他地方的學(xué)員；西南學(xué)員最團(tuán)結(jié)，英語水平整體相對平均也相對比較高；東北學(xué)員比較安逸；華北學(xué)員最易出拔尖學(xué)員，但也最具特點(diǎn)（特別是大港油田的學(xué)員）；學(xué)員的英語水平相差也很大，有些是英語專業(yè)學(xué)生，而有些根本沒學(xué)過英語。基于以上原因，如果不根據(jù)學(xué)員的入學(xué)水平進(jìn)行分班教學(xué)和差異化教學(xué)，學(xué)員日常學(xué)習(xí)不能保障，教師

4、的日常授課無法進(jìn)行，項(xiàng)目組管理難度加大，更不用去談滿足什么培訓(xùn)需求和達(dá)到什么培訓(xùn)效果了。一分班教學(xué)有其科學(xué)可靠的理論依據(jù)語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循其自身的特點(diǎn)。應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）從如何科學(xué)、有效的進(jìn)行語言輸入和從學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的心里活動(dòng)狀態(tài)兩方面，提出i+1語言輸出理論和“情感過濾”理論，為英語培訓(xùn)的閱讀教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，它是第二語言習(xí)得的最佳輸入，也是習(xí)得者可以理解的、最易接受的語言輸入；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入，“情感因素”主要是指第二語言習(xí)得過程中

5、的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。這種動(dòng)態(tài)的“兩頭小，中間大”的分班教學(xué)正是基于此理論，最大程度的做到教與學(xué)的完美匹配。把語言水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)員放在一個(gè)教學(xué)班級(jí)，不僅給學(xué)員營造一個(gè)相對輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且激勵(lì)著同水平學(xué)員之間的公平競爭，每當(dāng)有學(xué)員從低水平的班級(jí)進(jìn)入到高水平的班級(jí)，對周圍學(xué)員都是鼓勵(lì)，因?yàn)樗茏龅?，我也能做到，我們在同一水平線上；在這樣的班級(jí)上課，教師更有針對性，更能有的放矢，也能更好的磨煉教師的業(yè)務(wù)水平，因?yàn)榧幢闶菗?dān)任同一學(xué)科教學(xué)的教師在不同級(jí)別的班級(jí)上課也必需根據(jù)學(xué)

6、員情況做到差異化備課和教學(xué)。在低班閱讀課上，教師會(huì)把時(shí)間較多的放在幫助學(xué)員提高詞匯量，掃清句子結(jié)構(gòu)障礙，提高學(xué)員句子水平上的理解上；而在高班課上，教師的重點(diǎn)會(huì)放在逐步引導(dǎo)學(xué)員從逐字逐句閱讀、理解文本轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼Z篇分析入手去理解文本。一分班教學(xué)并有利于培訓(xùn)資源趨于最佳配置，使得教師和學(xué)員效用最大經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托提出的資源配置的二八定律，被廣泛的應(yīng)用在管理、投資、營銷和日常生活抉擇中，即“最重要的只占一小部分約20%,其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的”。據(jù)此理論，在培訓(xùn)資源組合中，應(yīng)該集中精力解決這20%核心客戶，它關(guān)系到最終培訓(xùn)項(xiàng)目的成敗。具體而言，通過入學(xué)測試篩選出來的英語水平最低的

7、這批學(xué)員應(yīng)該是我們20%的核心客戶，因?yàn)樗麄冏罱K的通過率關(guān)系到整個(gè)項(xiàng)目的通過率。千人項(xiàng)目組把最優(yōu)秀、最有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和耐心的教師，放在水平較低的班級(jí)授課是這一理論的完美體現(xiàn)。它不僅能提高學(xué)員英語水平，而且還能使得培訓(xùn)資源的人員配置趨于最佳。從邊際效用的角度來看，分班教學(xué)能達(dá)到最佳效用，即給學(xué)員和教師均帶來最大的滿足感，最大程度的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)員的積極性，它是教與學(xué)的取贏局面。試想一下，一名教師面對英語水平參差不齊的30名學(xué)員，他可能會(huì)求全責(zé)備，力不從心；當(dāng)他面對40、60名或更多這樣的