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《如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀靖邊三小曹瑞寧新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比欢?，翻閱教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。所存在的問題是，在學(xué)生沒掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學(xué)中得以真正落實(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、遷移體驗(yàn)。盡管低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)
2、生將生活中已有的表象再現(xiàn)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所需要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內(nèi)容，如《我們的民族小學(xué)》這篇課文，讓學(xué)生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥兒、蝴蝶等。學(xué)生面前出現(xiàn)這樣一個(gè)生動(dòng)具體畫面，產(chǎn)生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識(shí)的欲望，同時(shí)也達(dá)到了豐富學(xué)生的想象力。二、范讀引領(lǐng)。教學(xué)中學(xué)生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語句的緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過自己聲情并茂的朗讀告訴學(xué)生如何去讀。例如，二
3、年級(jí)語文上冊(cè)第五課《一株紫丁香》，如果不通過教師范讀和領(lǐng)讀，學(xué)生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風(fēng)里沙沙/那是我們?cè)诮o您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時(shí)，學(xué)生開始在自我感悟基礎(chǔ)上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語勢(shì)。有的孩子為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，在讀到“綠葉在風(fēng)里沙沙”時(shí)故意將聲調(diào)提高很多，前后銜接不自然，聽起來不溫柔很別扭；有的孩子語速把握不當(dāng)，不是過快就是過慢。在孩子無法較好完成對(duì)這個(gè)小節(jié)朗讀時(shí)，我為學(xué)生做了一遍示范朗讀，讓學(xué)生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風(fēng)般的溫暖。學(xué)生在聽完我的朗讀后，開始自由模仿練讀起來。再次請(qǐng)學(xué)生站起來朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很
4、大的進(jìn)步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣?dòng)作。低年級(jí)的孩子有較強(qiáng)的模仿能力。學(xué)生模仿老師朗讀并不可以機(jī)械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會(huì)。教師在示范朗讀過程中，主要使學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧，學(xué)會(huì)處理停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，為他們?nèi)蘸笞晕移纷x課文打下基礎(chǔ)。三、多形式朗讀。?采用多種形式的朗讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓(xùn)練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生正確處理朗讀中的語調(diào)、停頓。自由讀在一段時(shí)間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學(xué)生讀出自我的情感體驗(yàn)。指名讀便于教師對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。指名讀時(shí)，教師注
5、意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機(jī)會(huì)，都能得到幫助。課堂上，我綜合運(yùn)用以上多種朗讀形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。四、表演伴讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上各種動(dòng)作，使學(xué)生在表演中，深入到課文中去，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)/楓林舉起火紅的旗幟/藍(lán)天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂的樂曲/”一組句子時(shí)，我讓學(xué)生想象幾個(gè)動(dòng)作，把“獻(xiàn)上”、“舉起”“飛著”、“奏起”不僅重讀而且加上了動(dòng)作。學(xué)生們興趣盎然地表演起自己中意的動(dòng)作，或捧手或舉臂或?qū)W蝴蝶狀撲扇翅膀，或?qū)W做“吹鼓手”的樣子“吹奏
6、”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生感悟出國慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學(xué)生們完全融入課文的情景中，朗讀時(shí)全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵(lì)和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮?？傊?優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師不僅要為學(xué)生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生熟讀精思，潛心體味，體會(huì)作品的意境與作者的情懷。學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達(dá)出來，令聽者與讀者都能領(lǐng)略到文章的語感
