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《如何能指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、標(biāo)準(zhǔn)文檔如何指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”課文濟(jì)源市教研室?王海燕為什么要進(jìn)行有感情的朗讀？古人讀書有“因聲求氣”的說法。“聲”是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，“氣”是氣勢和感情?！耙蚵暻髿狻本褪菑?qiáng)調(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)悟作者的氣勢和文法，探索語言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于1-9年級的階段目標(biāo)中有一句話始終未變，那就是讓學(xué)生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其他目標(biāo)都在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律不斷的變更，只有這一條始終存在。這足以說明朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本
2、情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。用全國著名特級教師于永正的話說，就是：朗讀是語文教學(xué)的根本之法。目前，我們小語課堂上的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀存在的主要問題：1、沒有理解基礎(chǔ)的“有感情”朗讀。?在學(xué)生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。2、沒有示范的朗讀。在課堂上經(jīng)常看到老師告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀。卻沒有親自讀來給學(xué)生以示范。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時，教師的示范作用沒有很好的發(fā)揮。實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔3、太過于重視技巧的朗讀。??在指導(dǎo)中，教師注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如：重音、停頓、語調(diào)的上仰、拖
3、長等。忽略了對文章內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。其實(shí)，“有感情朗讀”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、太過于重視形式的朗讀。??目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導(dǎo)。5、忽視讀書習(xí)慣培養(yǎng)的朗讀。??在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學(xué)生的齊讀，基本上是唱
4、讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。6、缺乏積極、中肯評價的朗讀。教師在學(xué)生讀的過程中缺少針對性的中肯性的評價，缺少必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。評價語言單調(diào)，感染力不強(qiáng)。怎樣使“有感情朗讀”在教學(xué)中得以真正落實(shí)一、準(zhǔn)備階段：實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔1、學(xué)生的準(zhǔn)備：體現(xiàn)朗讀從正確到流利到有感情的層次性。掃清字詞障礙，把文章讀正確，讀流利，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀。案例：一位教師在講《長征》這一課時，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計：導(dǎo)入——聽錄音朗讀——男女聲對讀——師生對讀——小組讀——聽《長征》歌曲
5、——結(jié)束全文。我們可以看出：教師安排讀的時間不少，讀的形式也不少，但是，任何架空的朗讀都不會取得很好的效果，學(xué)生對文章的內(nèi)容并不理解，對文中的一些重點(diǎn)字詞并沒有領(lǐng)悟。全國小學(xué)語文教育專家崔巒先生在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀，學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。有的老師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往
6、在學(xué)生初讀一、兩遍課文后，便開始引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀的“最高境界”——有感情地朗讀。只讀幾遍課文，學(xué)生對文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，要想讀得有感情是很困難的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實(shí)。2、教師的準(zhǔn)備：吃透教材，備朗讀。實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔??為什么要這樣說呢？我覺得，這樣做對于指導(dǎo)朗讀至少有兩個好處：1、自己讀好，才能充分發(fā)揮范讀的作用，給學(xué)生以示范。2、自己吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)文本中別人不能發(fā)現(xiàn)的東西。案例：《田忌賽馬》：齊威王看了田忌一眼：“怎么，難道你還不服氣？”另外，我們不可能在一節(jié)課中讓每一個學(xué)生
7、都發(fā)言，因?yàn)闀r間的原因或其他的原因。但是，我們的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)讓全部學(xué)生處于積極的參與狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)，這是我們課堂效率的有力保障。怎么才能做到讓每一個學(xué)生的思維都處于積極的狀態(tài)呢？原因有很多，我覺得：其中最重要的一點(diǎn)是，教師要投入，課堂上全身心的投入，是讓學(xué)生處于積極狀態(tài)的前提。什么是教師投入的前提？備好課是投入的前提。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的方法：（一）情境再現(xiàn)朗讀法；1、創(chuàng)設(shè)“以情激情”的情境。實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔“以情激情”是教育的共同規(guī)律。教師要善于將自己對教材的感悟及體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。全國著名特級教師、“情境”教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師曾
8、說過這樣一段話：“在教《劉胡蘭》《黃繼光》《獄中聯(lián)歡》這類課文時，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鮮血淋淋的鍘刀英勇就義；用自己的胸膛勇敢地?fù)湎蛘龂娚渲訌椀臋C(jī)槍口；仿佛聽到了
