如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀1

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1、姓名：程穎性別：女職稱：中教二級學(xué)歷：本科單位：安徽省太和縣稅鎮(zhèn)小學(xué)通訊地址：安徽省太和縣稅鎮(zhèn)小學(xué)電話：0558~8298088電子郵箱：160989569姆］q.ccm【摘要1:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，朗讀是最為重要并需要經(jīng)常的訓(xùn)練的。小學(xué)語文教材屮的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是不可或缺的必要階段，它有利于發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生獲得思想熏陶;有助于文章思想感情的傳遞。教師應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。【關(guān)鍵詞1:朗讀朗讀指導(dǎo)有感情地朗讀遷移體驗從一年級開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正

2、確地朗讀細心的老師不難發(fā)現(xiàn)，在新課改的每一課的教學(xué)目標中都有這樣一個要求，讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。因此注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而11有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，還可以使學(xué)生的思維更加連貫，可以理清文章的層次，鍛煉學(xué)生的語言能力，規(guī)范學(xué)生語言技巧。小學(xué)生活潑開朗，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重耍作用。積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。因此，我們必須重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。但是目前語文課堂中的朗讀指導(dǎo)還存在如下一些值得探討的問題。1.簡單化

3、的課堂朗讀指導(dǎo)。我們常聽教師這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“你能讀得再輕一些嗎?”“你能讀得再深沉一些嗎?”“你能讀得再高昂一些嗎?”……這里，教師忽視了學(xué)生感情的真實流露，把朗讀指導(dǎo)簡單化了。2.脫離“語境”的朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)時，教師不顧一篇課文的整體感情基調(diào)，把課文中的某一個詞語、某一個句子獨立出來，讓學(xué)生讀出“悲傷”、“高興”等這樣那樣的感情。這樣脫離具體語言環(huán)境的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生如何能讀出真情實感？3.缺乏情感體驗的朗讀指導(dǎo)。有些教師認為錄音磁帶中的課文朗讀是典范，于是就不厭其煩地讓學(xué)生跟著錄音讀，或者一遇到疑難處就說“聽聽錄音，學(xué)一學(xué)”。更有甚者，整個教學(xué)過程就是讓學(xué)生學(xué)一段，聽一段，而11每學(xué)

4、完一段都總結(jié)說：“我們聽聽錄音怎么讀?！边@樣，學(xué)生對課文沒有深入的感受、體驗和理解，更無法實踐感情朗讀，一節(jié)課都在模仿中度過，毫無樂趣可言。那么，怎樣使“有感情朗讀”在教學(xué)中得以真正落實呢？我認為應(yīng)該注重以下兒點：—、遷移體驗，感情朗讀。盡管低年級學(xué)生的經(jīng)驗不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內(nèi)容，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富學(xué)生的想象力。二、運用圖畫，感情朗讀。低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導(dǎo)

5、感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語言表達能力的有效手段?！侗本┝疗饋砹恕肥且黄v讀課文。圖文結(jié)合，描繪了我國首都北京那燈光燦爛迷人的夜景。運用插圖和多媒體課件可讓學(xué)生充分感知北京夜景的明亮與輝煌，再利用啟發(fā)性的導(dǎo)語和設(shè)問，把學(xué)生帶進文本，使學(xué)生進入一個迷人的境界，朗讀的促進就是直接的、迅速的。三、扮演角色，感情朗讀低年級學(xué)生好動，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。讀《筍芽兒》一文，可讓學(xué)生戴上頭飾，扮演筍芽兒，學(xué)生在表演中能揣摩角色的神態(tài)、心理。學(xué)生進行表演，就是對課文的理解創(chuàng)作

6、過程。在整個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力、觀察能力、審美能力都得到培養(yǎng)。四、音樂渲染，感情朗讀低年級生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會產(chǎn)生情感情驗的障礙，所以教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學(xué)中，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果。五、范讀引領(lǐng)，感情朗讀。老師聲情并茂的范讀，是對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。學(xué)生模仿力強，尤其是低年級學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。有的

7、老師對范讀也有一種膽怯心理，怕自己把握不好感情基調(diào)。其實老師讀不好，讓學(xué)生提提意見，在互動中加強對文章的理解，也是一堂動態(tài)生成的精彩課堂。六、比讀促進，感情朗讀。低年級的孩子課堂中個人讀的欲望很強，在指名學(xué)生朗讀時我們常會運用“14誰挑戰(zhàn)”一說，或者是“有誰還能超過他”，還有“有誰能比他讀得更美”等說法，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學(xué)生“我一定要讀好”的欲望。這種方法操作簡單，行之有效。感情朗