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《淺談對識字教學(xué)的認(rèn)識》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談對識字教學(xué)的認(rèn)識識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！钡谝粚W(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期至少要認(rèn)識400個漢字。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手”學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字成了新課程下教學(xué)最頭疼的問題，教學(xué)過程分繁雜瑣相當(dāng)
2、乏味單調(diào)，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學(xué)的法則。那如何在新課程中有效地進行識字教學(xué)呢？這一直是我的困惑，也是我不斷探索的問題。通過查閱大量資料與實踐，摸索出了以下幾點認(rèn)識。一、把握識字要求 識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認(rèn)”這個識字教學(xué)的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學(xué)要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機械抄寫和魔術(shù)般的卡片
3、認(rèn)讀。其實在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，大可不必進行這種耗時的訓(xùn)練，在“四會”中我們可先讓學(xué)生學(xué)會“二會”，即“會讀、會義”，不要急于要求他們“會寫”和“會用”。這樣就能在短時間內(nèi)學(xué)會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。反過來，較早閱讀兒童讀物又反過來鞏固學(xué)過的生字。這樣的反復(fù)運用，還可以減少生字回生率。 人教版教材的識字讓我們產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認(rèn)少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學(xué)要求為單維度的會認(rèn)，為大量識字和大量閱讀
4、做好了準(zhǔn)備。二、結(jié)合識字語境 很多老師喜歡按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類來讓學(xué)生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近形近字或音近字。這看似科學(xué)的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了?！ 〗逃睦韺W(xué)認(rèn)為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不
5、離句，句不離文?！ ∵@樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀。識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結(jié)合。從實踐的角度看，這種結(jié)合的形式是很多的。新教材《酸的和甜的》中有“棵、暖、熱、傘”等生字。在學(xué)習(xí)過程中，隨著課文出現(xiàn)“棵”字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“棵”和“木”有關(guān)，所以是木字旁。太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字是左邊是“日”字。再拿傘跟小樹作比較后，讓學(xué)生觀察傘，找找“傘”跟傘有什么地方相像。這邊學(xué)課文邊識字，學(xué)生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率當(dāng)然高了。三、增添識字情趣托爾斯泰說過：“成功的教
6、學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字?！ ∫虼耍趯嶋H教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣
7、味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。 其具體操作方法有圖畫演示，如“竹”，我隨手用粉筆畫出竹葉；有實物演示，如教學(xué)“筆”，我?guī)Я艘恢P，讓學(xué)生看，它上面是竹子，下面是毛；有形體演示，如“看”，我手搭涼篷向?qū)W生解釋；另外，還可以做一些游戲，玩玩加減法，搞搞識字競賽，猜猜謎，編編順口溜，用用課件演示等。四、開放識字區(qū)域 識字教學(xué)的開放性應(yīng)該是全方位的，全過程的。開放性的識字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識字量和識字速
8、度僅僅是一個底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生在課外，在生活中自主識字，主動識字。開放性的識字教學(xué)過程，意味著識字
