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《農(nóng)村留守兒童的心理健康問題及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題及對策中小學(xué)時代是學(xué)生的身心健康尤其是健康人格形成的關(guān)鍵時期。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，外出務(wù)工人員急劇增加，在給每個家庭帶來不菲的經(jīng)濟(jì)利益的同時，也給學(xué)校、社會帶來了新的挑戰(zhàn)——留守兒童問題。這些學(xué)生心里上的不平衡愈顯突出，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙等心理問題。這既影響了學(xué)生健康、活潑地發(fā)展，又給社會進(jìn)步帶來了的隱患。在此，結(jié)合教育工作實踐，我就如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺，談幾點個人淺見。一、農(nóng)村留守兒童的心理特征1、自傲型。這
2、類學(xué)生有的由于缺少管教，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨尊的心理特點，心目中沒有同學(xué)、沒有老師，沒有他人。不關(guān)心集體，不愛參加公益活動，不遵守校規(guī)班紀(jì)。2、自卑型。這類學(xué)生沉默寡言，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮3、厭倦型。這類學(xué)生對他人產(chǎn)生一種厭惡感。不愿跟其他同學(xué)說話，一味要對著干，對這類學(xué)生如果放松教育，將會對社會產(chǎn)生不良后果。4、孤僻型。這類學(xué)生離群，不大方，沒有多少人與他交往。學(xué)習(xí)成績不能上升，不熱心公益活動
3、，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。二、“留守兒童”教育中的問題（一） 管理難???由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開展造成了一定的困難。??（二） 家庭教育不力???現(xiàn)今，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許
4、多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來感到吃力，因而對于家庭輔導(dǎo)他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認(rèn)為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。??（三）學(xué)習(xí)吃力???由于這些“留守兒童”長期以來形成的
5、學(xué)習(xí)主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束?？苫氐郊遥瑺敔斈棠逃侄綄?dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認(rèn)為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動，并想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們
6、的學(xué)習(xí)效率和成績。???“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。三、留守兒童心理健康教育策略我校學(xué)生的主流是留守兒童。這些留守心理健康成長問題已倍受關(guān)注。留守兒童極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言少語，自我調(diào)控能力差等不良人格特點,這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不
7、同程度上的心理問題,留守兒童的教育是當(dāng)今社會、學(xué)校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，更是我們工作的重點。我認(rèn)為應(yīng)做到兩個字，一個字是細(xì)，另一個字是愛。教育好留守兒童不僅要有愛，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。良好的心理健康教育策略，會讓農(nóng)村來的小學(xué)留守兒童臉上綻開燦爛的笑容。??在教育工作實踐中，面對留守兒童，我主要采用了下面的五步教育法。1．愛心培育以心感悟蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他
8、們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子?！苯逃龑嵤┬睦斫】到逃鸵谩皭坌挠恕?。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，愛，能使淫雨霏霏轉(zhuǎn)為艷陽高照。2．尊重以禮以情覺悟農(nóng)村留守兒童，擁有作為人不可剝奪的基本權(quán)利——尊重。心理學(xué)家愛默森認(rèn)為：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺，更要求教師尊重學(xué)生的主體地位。每個留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認(rèn)學(xué)生作為人的價值，
