探究新課程下的高中數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

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1、探究新課程下的高中數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變??????博興一中孫翠玲摘要：自高中新課程實(shí)施以來，廣大教師認(rèn)真貫徹新課程理念，充分整合利用教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。本文著重從如何轉(zhuǎn)變教師觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、興趣觀四個(gè)方面，論述高中數(shù)學(xué)教師在新課程大背景下，如何通過轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)效率。?關(guān)鍵字：新課程，教學(xué)效率，角色轉(zhuǎn)變?1．引言??在當(dāng)前“以人為本”素質(zhì)教育大背景下，減負(fù)提效是不可逆轉(zhuǎn)的潮流。教師的教學(xué)效率直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此如何提高教學(xué)效率是每個(gè)教師需要深思并且亟待解決的問題。?新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重師生之間的相互合作、探究與創(chuàng)新。教師在課堂上要鼓

2、勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作和探究等方式發(fā)展數(shù)學(xué)能力。鑒于目前的教學(xué)實(shí)際，必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，而為此，教師就必須首先轉(zhuǎn)變角色。本文，著重介紹在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)思考：?2．教師角色的轉(zhuǎn)換①轉(zhuǎn)變教師觀，由課堂知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者在我們學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的高頻詞—“一言堂”。在課堂上教者要科學(xué)分配時(shí)間，注重講練時(shí)間與質(zhì)量，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情緒的調(diào)動(dòng)，盡量做到安排有序、有趣。以師生的活動(dòng)量來說，要以學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間多于教師講授為原則，凡學(xué)生能練、能做到就要盡量讓他們做。教師只要抓住

3、重點(diǎn)，難點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的語言講解清楚，使學(xué)生得到清晰、準(zhǔn)確的概念就行了，課堂大部分時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不能少于三分之二的課時(shí)，參加練習(xí)的學(xué)生最好也要達(dá)到百分之百，最少不得低于百分之八十。數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科。教師的簡(jiǎn)單傳授和學(xué)生的被動(dòng)接受，不如學(xué)生的親身體驗(yàn)和個(gè)人感知。任何知識(shí)都是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。在教學(xué)過程中重在學(xué)，學(xué)生帶著問題去主動(dòng)尋找答案。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，不再僅靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和記憶，更多的是在同伴的幫助下和老師的啟發(fā)下，通過自己的參與、實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)、來理解、來獲得。實(shí)踐出真知，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的硬道理。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自

4、主探究和合作交流，拓展他們學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和發(fā)展的空間，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握研究問題的思路和方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使得教師成為真正意義上的學(xué)生激發(fā)者、課程知識(shí)的輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者?？傊?，新課程所倡導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”就是以人為本的教育思想的集中體現(xiàn)，既尊重學(xué)生的個(gè)性，又為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。這一切要求教師從傳統(tǒng)意義中的“傳道，授業(yè)，解惑”的角色中走出來，著眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在每個(gè)一節(jié)課上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要充當(dāng)好“導(dǎo)演”，“裁判員”和“計(jì)分員”的角色，更要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”和“引導(dǎo)者”的角

5、色。②轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，由教學(xué)的“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“合作者”????高中新課程目標(biāo)明確要求學(xué)生要轉(zhuǎn)變教學(xué)方，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，這幾年，探究式教學(xué)較之其他的教學(xué)法在我國(guó)開始盛行。運(yùn)用探究式教學(xué)，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。????在以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本模式是灌輸—接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式是聽講—練習(xí)。在探究合作教學(xué)中，課堂不再是教師獨(dú)

6、霸的舞臺(tái)，也不再是學(xué)生等待知識(shí)灌輸?shù)幕厥照荆菬òl(fā)想象、生成創(chuàng)意的智慧的沃土。在這樣的課堂中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享，一起快樂，從而成功地從教學(xué)的“獨(dú)裁者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“伙伴”轉(zhuǎn)變。一句話，在使用新課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)技術(shù)以及學(xué)生的實(shí)際情況重組整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序、難易、繁簡(jiǎn)等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚寣W(xué)生活躍在整個(gè)課堂的全過程。③教師要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)進(jìn)行到底現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和課題涉及學(xué)科知識(shí)雖然變化不大，但新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師要真正完成課程目標(biāo)教學(xué)的任務(wù)，不僅需要完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深厚的數(shù)學(xué)思想，還需要較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能力，組

7、織學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要想上好課，就必須要開拓自己的知識(shí)領(lǐng)域，除了提高自身的學(xué)科素質(zhì)之外，還要逐步提高教育教學(xué)理論水平，研究學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，研究學(xué)生與時(shí)代社會(huì)關(guān)系及演變，自覺運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)理論。這就要求自己具有更開闊的教學(xué)視野。在新課程的背景下，教師沒有學(xué)習(xí)，就沒有真正意義上的教學(xué)；教師沒有終身學(xué)習(xí)，終將被時(shí)代淘汰。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。④轉(zhuǎn)變教師的興趣觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)求知氛圍孔