《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感

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1、《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感解放南路小學(xué)崔玉杰這本書(shū)我讀到了第三章“基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”。每讀一章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)一有種豁然開(kāi)朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺(jué)。這段時(shí)間研讀了本章的前兩節(jié)“按先后順序把句子寫(xiě)連貫”和“依據(jù)文本內(nèi)容的表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)”，第三節(jié)是“圍繞讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”。雖然三節(jié)并沒(méi)有完全讀完，但是從題目上就能看出編者是從低中高三個(gè)學(xué)段各選取了一節(jié)課作為范例，讓我們明確各個(gè)年段該怎樣圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于目標(biāo)，很多專(zhuān)家、特級(jí)教師都這樣描述過(guò)：目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在

2、教學(xué)活動(dòng)中有定向作用；目標(biāo)是一堂課的導(dǎo)航燈。這些觀點(diǎn)都在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性，那么基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要?？墒欠此嘉覀冏哌^(guò)的路，我們備過(guò)的課，大都犯了這樣一個(gè)共性的問(wèn)題——我們考慮得面面俱到，往往課時(shí)不夠，學(xué)生厭煩，自己很累。正如書(shū)中磨課團(tuán)隊(duì)提到的“教朗讀，從小學(xué)一年級(jí)教到六年級(jí)，許多學(xué)生的朗讀水平仍然過(guò)不了關(guān)。教‘的、地、得’，盡管反復(fù)練習(xí)，不斷訓(xùn)練，但學(xué)生就是學(xué)不會(huì)，許多學(xué)生到了高中甚至大學(xué)仍然不清楚。其他的字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及修辭表達(dá)等都普遍存在這樣的情況?！弊x到這段文字的時(shí)候，我的腦海里就像過(guò)電影似的，書(shū)中談及的這些

3、問(wèn)題在我自己的教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)。我有的時(shí)候自認(rèn)為總結(jié)的方法很有效，講得很清楚，尤其是“的、地、得”的用法，幾乎是每到涉及的句式就強(qiáng)調(diào)，但還是有學(xué)生掌握不好。這究竟是哪里出的問(wèn)題呢？讀過(guò)這兩節(jié)之后，這個(gè)疑惑逐漸地解決了。我們的教學(xué)中缺少的是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的環(huán)節(jié)，也就是缺少語(yǔ)文技能訓(xùn)練的科學(xué)方法和程序。例如書(shū)中舉的第一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版二年級(jí)的一篇課文《稱(chēng)贊》。這位老師第一次備課試講的時(shí)候，孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文了。我們?cè)谀フn試講的時(shí)候或者正式賽課的時(shí)候也曾遇到過(guò)這樣的情況，可是我們和書(shū)中的老師一樣，都沒(méi)有勇氣打破常規(guī)，從語(yǔ)

4、文單項(xiàng)技能的角度去考慮備課，而是一如既往地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。一節(jié)語(yǔ)文課到底要教什么？這是我們每個(gè)小語(yǔ)人首先要解決的問(wèn)題。于是，在專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的研磨下，這位老師把《稱(chēng)贊》這篇課文上成了本書(shū)中唯一的一堂鮮明的單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。從這節(jié)課中，我明白了什么是語(yǔ)文技能。它包括兩大類(lèi)，一類(lèi)是語(yǔ)文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡(jiǎn)單，能通過(guò)圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過(guò)一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。另一種是語(yǔ)文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局

5、、選材、詳略等讀寫(xiě)策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過(guò)各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式?！斗Q(chēng)贊》這個(gè)課例就讓我弄清了什么是“連續(xù)句群”這個(gè)語(yǔ)文的基本技能，其特點(diǎn)是句子先后的順序不可以調(diào)換。執(zhí)教教師三次磨課，目標(biāo)變得有梯度，更清晰，符合將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練的要求，給我留下了深刻的印象。??第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)“教什么”“怎么教”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題有了新的思考。吳忠豪教授曾經(jīng)指出：要想使中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須

6、：在課程目標(biāo)設(shè)置上，變“閱讀核心”為“讀寫(xiě)并重”并朝向“表達(dá)”；在教材編寫(xiě)上，變閱讀本位的“閱讀教材”為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重”的“語(yǔ)文教材”；在教學(xué)時(shí)間分配上，變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，變“理解課文”為注重“讀寫(xiě)結(jié)合”。新版的教材還沒(méi)有完全走進(jìn)學(xué)校，所以我們不能只指望它。只有在現(xiàn)有的教材上下功夫，變思想。在研讀中我知道了三年級(jí)是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語(yǔ)文教師加以關(guān)注。執(zhí)教教師圍繞文本內(nèi)容的表達(dá)練習(xí)進(jìn)行了非常大的調(diào)整。三次教學(xué)設(shè)計(jì)從目標(biāo)定位上反映出語(yǔ)文教育觀的巨大轉(zhuǎn)變，從側(cè)重課文內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳姓n文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)

7、生的表達(dá)能力，完成了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。給我印象最深的是第三稿的教學(xué)流程中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“表達(dá)練習(xí)，把小駱駝的各種器官的用處敘述清楚”，教師課件出示“開(kāi)頭：沙漠旅行回來(lái)，小駱駝看著自己的腳掌說(shuō)：???????????????????????????????????????????????????！睂W(xué)生先個(gè)人準(zhǔn)備，然后教師評(píng)價(jià)交流。在這里教師充分預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種表達(dá)（至少三種以上），精心設(shè)計(jì)了引導(dǎo)過(guò)程。這讓我想到了自己在講課的時(shí)候往往只有一兩種預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)情的分析和把控還是不到位，以至于在借班上課的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多意外

8、情況，令自己措手不及。兩個(gè)課例都告訴我們一節(jié)好的語(yǔ)文課先要解決“教學(xué)生什么”的問(wèn)題，然后再弄清“怎么教”的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。這些關(guān)鍵問(wèn)題的解決都要從解讀文本做起，要