從教課文到教閱讀

《從教課文到教閱讀》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、8從“教課文”到“教閱讀”趙鏡中所謂閱讀，指的是從書面文字采集意義的過程，而閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀各類書面文字?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)作中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。在課堂的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立起閱讀的策略；提升學(xué)生閱讀的能力，比教會學(xué)生了解一篇課文的內(nèi)容更重要。學(xué)生習(xí)得了閱讀的策略和技巧，對鞏固他們的閱讀習(xí)慣進(jìn)而發(fā)展成一生的閱讀興趣是有關(guān)鍵性的影響的。然而讓我們憂心的是，在現(xiàn)行的語文課堂中的課文教學(xué)，是否真的能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展？還是為了考試，只是讓孩子熟練、積累了更多的語文知識、技能，這對真正提升孩子的閱讀能力并無幫助（這可從臺灣參加2006年

2、全球閱讀素養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果得到一些啟示）。我們可以簡要回顧一下目前課堂里所進(jìn)行的課文教學(xué)模式：現(xiàn)行一般課堂中語文教學(xué)主要著重在語文知識、技能的練習(xí)，所實(shí)行的多半是拆解式、分部式的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在學(xué)生能熟記這些語文知識、技能。課堂上課文教學(xué)的固定流程與內(nèi)容大致為：???8（1）課前預(yù)習(xí)生字難詞的形、音、義；（2）概覽課文；（3）生字新詞教學(xué)（筆順筆畫、詞義解釋、組詞造句練習(xí)）；（4）課文深究（分為內(nèi)容深究和形式深究，一般多以教師提問討論方式進(jìn)行；（5）習(xí)作指導(dǎo)（出版公司配合教材課文出版的學(xué)生練習(xí)本）；（6）仿作練習(xí)（結(jié)合寫作教學(xué)）這一套行之多年，目前在大多數(shù)學(xué)校仍進(jìn)行的

3、課文教學(xué)模式，是架構(gòu)在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和閱讀工學(xué)理論之上的。這些理論認(rèn)為，閱讀雖然是一種整體能力，但這種能力是可以分解成許多更小的技能（如認(rèn)字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等等）。當(dāng)把這些分項(xiàng)的技能拆開來，一個一個教給學(xué)生后，就能提高學(xué)生的閱讀能力。這種觀點(diǎn)的假設(shè)是：每一項(xiàng)的分技能是可教的，也是可學(xué)的，而所有這些分項(xiàng)技能的相加總和即等于閱讀能力。因此，學(xué)習(xí)閱讀就是學(xué)習(xí)一套分層級、分順序的分項(xiàng)技能，從而形成閱讀能力。學(xué)生一旦掌握了這些技能，學(xué)生就能熟練地閱讀文章。從這一觀點(diǎn)看，讀者是被動地接受文章里的信息，意義存在于文章本身，讀者的目的是再現(xiàn)這些

4、意義。8這樣一套閱讀教學(xué)觀點(diǎn)，主導(dǎo)了語文教學(xué)相當(dāng)長的一段時間。直到20世紀(jì)70年代以后新的讀寫理論（例如讀寫萌發(fā)、社會互動、語言心理學(xué)、全語言等）逐漸萌芽，為閱讀教學(xué)提供了新的理論框架。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀的交互作用特征和理解的建構(gòu)特征。從閱讀過程的研究發(fā)現(xiàn)，讀者在閱讀時會運(yùn)用不同的語言線索從文本中主動建構(gòu)意義。這些線索包含字音、字形、語句結(jié)構(gòu)、語意、語用等。在閱讀中，讀者持續(xù)地與這些線索系統(tǒng)互動，并統(tǒng)整這些不同的線索。讀者透過嘗試、預(yù)測、測試及確認(rèn)的策略來達(dá)成他們的目標(biāo)——從文本中建構(gòu)意義。這樣的理論認(rèn)為，所有的讀者不論是初學(xué)者或是熟練者，都會運(yùn)用其腦海里已具有

5、的經(jīng)驗(yàn)、知識，結(jié)合所讀文本提供的線索以及閱讀情境的暗示，來建構(gòu)文章的意義。按照這一觀點(diǎn)，即使是初學(xué)的人，如果提供他們所讀的文章足夠的背景知識，他們也能熟練地閱讀。相反，即使是熟練的讀者，面對一篇艱難晦澀的文章，他們也會像初學(xué)的讀者一樣讀不懂。因此，讀者的兩個重要特征（讀者進(jìn)行閱讀時能有效地調(diào)動背景知識與讀者用來促進(jìn)理解的策略）形成了新的閱讀觀的重要因素。在這樣的理論支持下，閱讀教學(xué)開始有了轉(zhuǎn)變：㈠由教教材轉(zhuǎn)向“用教材教”先設(shè)定需要教什么（教學(xué)目標(biāo)），然后尋找合適的教材來配合教學(xué)。教師的教學(xué)因此能不受教材的限制，真正考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀上的需求。㈡由重視識字教學(xué)轉(zhuǎn)

6、向理解教學(xué)傳統(tǒng)的將閱讀簡化為認(rèn)字識詞的教學(xué)觀點(diǎn)受到了挑戰(zhàn)，而逐步走向了以理解能力與批判能力為主的閱讀教學(xué)模式。㈢由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)8以往占了大部分時間的字詞教學(xué)、篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)等重視知識獲得的精熟教學(xué)模式，也開始調(diào)整為重視學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)；重視建構(gòu)知識的策略性學(xué)習(xí)。㈣由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀隨著圖書出版及學(xué)生的閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。㈤由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)閱讀策略的學(xué)習(xí)，雖需要教師的指導(dǎo)，但更重要的是學(xué)生必須真正去操作、應(yīng)用，才能內(nèi)化為自身的技能，所以課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主

7、的課堂，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主要方式。至此，課堂中的閱讀教學(xué)即呈現(xiàn)兩種樣態(tài)，一是維持傳統(tǒng)，以教材為核心的課文教學(xué)模式，重視分部的知識、技能的精熟學(xué)習(xí)。一是關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的閱讀策略教學(xué)模式。而兩者的差異主要表現(xiàn)在：1．教學(xué)目的不同。課文教學(xué)目的在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，掌握正確的語文知識。閱讀教學(xué)則關(guān)注在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀解決生活中的問題，擁有批判思考的能力。2．教學(xué)的方法不同。從教學(xué)方法來看，課文教學(xué)教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，課8堂以教師講解、批改、訂正為主，學(xué)生跟著老師學(xué)，

8、老師定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)則將