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1、怎樣聽課、評課怎樣聽課、評課曹培英聽課、評課：最常規(guī)的教研活動形式；教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。引言——意義、價值從國際看：日本：“授業(yè)研究”香港：“課例學(xué)習(xí)”上海：“行動研究”實質(zhì)：都是“課例研究”，都是集體備課→試教→研討→修改→…在課堂中磨練，在課堂中積累磨練課堂：鉆研+實踐+反思+學(xué)習(xí)=教師專業(yè)成長從課改理念傳播看：佛像它是借用一個形體來承載一種普遍佛理，……世俗中人并不是直接從佛經(jīng)，而大多是從佛像中領(lǐng)悟佛理的。——余秋雨課例分析：詮釋、傳播課改理念的最佳載體；感悟、內(nèi)化課改理念的有效途徑。引言——意義、價值明言知識(是什么、為什么)主要是事實和原理的知識存于
2、書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)默會知識（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個人經(jīng)驗(個體性)、嵌入實踐活動（情境性）知識的冰山模型（J.Brown,2000）從教師實踐性知識的特點看：課例：教學(xué)經(jīng)驗的承載物；教學(xué)智慧的顯性外殼。引言——意義、價值舒爾曼Shulman,L.S.(1987)（曾任美教育研究協(xié)會主席）學(xué)科知識一般教學(xué)知識課程知識學(xué)習(xí)者及其特點的知識教育情境知識關(guān)于教育目標、價值及其背景的知識學(xué)科教學(xué)知識（pedagogicalcontentknowledge）廣受推崇的教師知識結(jié)構(gòu)金字塔模型課例分析：形成、交流、分享學(xué)
3、科教學(xué)知識的高效活動引言——意義、價值領(lǐng)導(dǎo)聽評課：課程、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的集中表現(xiàn)一、聽課、評課與觀課、議課聽——主要指向聲音，師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來觀——不僅用耳朵，而且用多種感官收集課堂信息。用眼睛觀察，用心靈感受、體悟課堂評——評價，評論一位教師的訴說：他多次修改教案，結(jié)果評課時，“心情越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來，僅存的一點自信被擊跨了”議——討論，分析一、聽課、評課與觀課、議課一個“觀”字提醒我們?nèi)媸占n堂信息；一個“議”字凸顯出教師的專業(yè)主體地位。旨在超越評課“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和“失語”現(xiàn)象，凸顯教師的專業(yè)主
4、體地位，是“為了教師的批判精神”。“評課，究竟誰說了算?”“我的課堂我做主”——我說了算誰說了都算、都不算。不存在誰聽誰的。建立一種平等民主的教學(xué)研究文化。一、聽課、評課與觀課、議課觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。沿用習(xí)慣說法，給“聽課、評課”注入新內(nèi)涵二、怎樣聽課從國外引進的聽課技術(shù)定量的課堂觀察的技術(shù)教師回應(yīng)學(xué)生問題記錄表沒有參與課堂活動學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計時間人數(shù)235480112145176207……383合計46全班人數(shù)：40統(tǒng)計次
5、數(shù)：12本課學(xué)生參與率：問題反應(yīng)語言非語言＋？－1√√2√√3√√4√√5√√6√√…………計64622大多繁瑣，難以操作10．沉默9．學(xué)生主動說話8．學(xué)生被動說話7．批評或維護權(quán)威性6．給予指導(dǎo)或指令5．講解4．提問3．接受或使用學(xué)生的主張2．表揚或鼓勵1．接受情感教師說話學(xué)生說話師生言語互動分析體系二、怎樣聽課從國外引進的聽課技術(shù)定性的課堂觀察的技術(shù)描述體系：類似我們的聽課記錄敘述體系：詳細記錄所有細節(jié)圖式記錄：如：學(xué)生答問記錄圖工藝學(xué)記錄：錄音、錄像、照片二、怎樣聽課（1）課前要作一定的準備（2）課中認真觀察和記錄（3）課后要有思考和整理不僅要關(guān)注教師的教，
6、更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)坐在前面聽課如何？觀教：目標落實；內(nèi)容處理；過程展開；方法選擇；媒體使用；調(diào)控應(yīng)變；……觀學(xué)：觀察什么？有何指標？注意；發(fā)言；作業(yè)；氛圍；思維；……必要時可讓技術(shù)介入分心人數(shù)實時統(tǒng)計時間人數(shù)235480112145176207……383合計46三、評課的理論支撐1.教育學(xué)的理論德育論課程論教學(xué)論……“教學(xué)永遠具有教育性”“滲透”學(xué)科德育內(nèi)容：學(xué)科自身特有的“挖掘”＋“整合”學(xué)科德育方式：→“無痕”學(xué)生年級學(xué)科知識教育知識三、評課的理論支撐“垂”字中有幾個交點、幾個垂足，幾對互相垂直的“筆畫”？×11個交點10個垂足4×3對互相垂直的“筆畫”漢字的精
7、妙，盡在不言中，任何語言描繪，都相形見絀！三、評課的理論支撐1.教育學(xué)的理論德育論課程論教學(xué)論……“教學(xué)永遠具有教育性”課程的生成性、開放性“落差”說課程標準改革初衷教材課本實際教學(xué)弱化，異化三、評課的理論支撐1.教育學(xué)的理論德育論課程論教學(xué)論……“教學(xué)永遠具有教育性”課程的生成性、開放性“讓課堂煥發(fā)生命活力”幾個案例：《狐貍和烏鴉》“狐貍很聰明!你看，它為了得到肉，很會動腦子”；《秦兵馬俑》“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑”；《虎門銷煙》“林則徐沒有環(huán)保意識!幾百萬斤煙渣沖人大海會造成多么嚴重的污染!石灰沖入大海，對
8、大海動植物
